一文捋顺自然拼读学习前后的路线图（附美国老师的教学方法与步骤）

美娃

英语

启蒙

关注美娃，

用母语方式高效英语启蒙。

关注

就这样一步一步走近自然拼读

在我上篇关于自然拼读的文章《自然拼读：爸妈最关心的问题及解答》推送后，大家反响很热烈，看得出来，大家对自然拼读很“痴迷”。

其中有位妈妈认真读完后，提出了非常专业的问题：文章中说，孩子能否开始自然拼读的前提是，是否具有了音素意识。那该如何培养孩子的音素意识呢？

提到音素意识语音意识这些概念，可能有些爸妈老师就会比较晕。我尽量用简单的语言给怕晕的朋友解释一下。

语音意识与音素意识

语音意识是指孩子对各种语音单位进行识别、辨别和操作的能力。这里提到的语音单位，主要就是指以下四部分：

Word Awareness 单词意识，包括押韵和头韵
Syllabus Awareness 音节意识
Onset-Rime Awareness 音节首末意识：
一般来说，对于每一个syllable，我们都可以分为以下两个部分：
在元音之前的辅音，叫作音节头（onset）；
在音节头之后的元音及随后的子音被叫作韵母（rime）；
Phonemic Awareness 音素意识：音素又称音位，是人类语言中能够区别意义的最小声音单位。
比如cat和mat就是因为音素/k/和/m/这两个不同音素而区分开的。
音素意识包括音素替换、音素增加、音素减少、音素分割、音素组合、音素归类、音素分辨和音素拆分。

从上图我们也可以看到，音素意识是语音意识的子集，孩子具有音素意识是要求孩子能处理更细微的语音。

进行语音意识和音素意识培养的作用

美国孩子在学自然拼读phonics前，会首先进行的是语音意识和音素意识的培养。

国外很多研究表明，语音意识与孩子阅读能力的发展之间存在因果关系，语音意识的好坏在一定程度上可以预测儿童日后阅读能力的发展状况。其中音素意识对于孩子将来学习自主阅读具有极为重要的作用。

美国国家阅读委员会就曾明确指出，在Kindergarten阶段，孩子需要18个小时的关于音素意识的训练。平摊在180天这一个学期里，就是每天六分钟专门针对音素意识的训练。

那么问题来了：美国的老师是如何对孩子进行语音意识和音素意识的训练呢？

学习自然拼读前后的路线图

在具体的说教学方法之前，我想给大家先看一张图，让各位老师和好学的爸妈们有个整体的直观印象，孩子是怎么样一步一步学到自然拼读的。

这个图就是非常清晰地表明了美国孩子在学自然拼读前后的步骤，

0到2岁时，是大量的听说，就是我们俗称的“磨耳朵”；
2到4岁，是进行语音意识中的押韵意识的训练；
3到5岁，要进行的语音意识中音节意识的训练；
4到5岁，要对单词的音节首末意识来训练；
4到7岁，要再具体到音素意识的训练；
随后可以进行自然拼读的学习，让孩子掌握音与字的关系；
同时，还要进行自然拼读的阅读训练和拼写训练。

安妮鲜花曾经有个一句很精辟的总结：自然拼读上连听力，下接阅读。

我觉得根据这张图，可以把这句总结扩展为：自然拼读上连听说，下接读写。

英语启蒙以听说为起步，再以自然拼读为桥梁，最后过渡到独立的读写，充分发展孩子的语言综合能力。

具体的教学方法与步骤

下面来说针对语音意识的具体教学方法：

在针对孩子的语音意识的训练中，美国老师通常会用以下三步：

第一步是老师呈现并解释，就是给孩子呈现出这个语音单位，接着想办法用孩子能理解的语言解释清楚；

第二步是孩子辨别，就是孩子听过老师的解释后，自己分辨鉴别出该语音单位；

第三步是孩子运用，就是孩子自己根据该语音单位的特点，自己运用输出。

押韵词的教学步骤：

第一步：老师给孩子们听一些非常押韵的儿歌。

比如Jack and Jill went up the hill to fetch a pail of water. 先让孩子们听儿歌，然后，老师再引出押韵词：I hear rhyming words in this poem. Jill Hill they are rhyming words. They sound the same at the end. 老师会特别重读强调Jill和hill这两个词。

第二步：老师让孩子们来分辨儿歌中的押韵词：

can you find two more words that rhyme in Jack and Jill?

第三步：老师让孩子们来自己想出更多的押韵词：

can you think of some more words that rhyme with Jill?

音节的教学步骤：

第一步：老师选择合适的绘本（包含有多音节的单词）来给孩子读绘本。

比如The very hungry caterpillar, 老师读到caterpillar这个词的时候，用手指着这个词，再慢慢说一遍。接着一边说单词，一边用拍手、敲鼓、跺脚等方式把caterpillar这个词共有四个音节，表示出来。

第二步：老师用更多的教学活动让孩子学习音节。最常用的是用孩子们的名字，说出每一个同学的名字，然后通过拍手等方式，来表示出音节。

第三步：老师通过教学活动让孩子们自己来数单词的音节。

比如老师把一些单词做成图片的形式，apple，peach这些单词，然后让孩子们根据单词的音节数来给这些图片分类:

Here is the picture of an apple. Listen to the syllables in apple as I clap them, ap-ple. I hear two syllables, so I will put the apple under "two". Here is a peach. Listen: peach. I only hear one syllable in peach, so I will put it under "one". Now help me sort the rest of these pictures. Where will we put the carrot? Clap and count!

关于音节，在美娃群里，大家曾经热烈讨论过，有些妈妈还不太明白怎么样数音节。告诉大家一个偷懒的方法，可以直接把单词输入到网站https://www.howmanysyllables.com/中，就可以告诉你某个单词有几个音节。

这个网址值得老师们来深度学习，其中关于音节有很详尽的解释，很好的资源，是很好的必备常用网站。

下面是音素意识的教学：

单词首音的教学步骤：

第一步：老师通过给孩子们反复读合适的绘本，让孩子感受单词的首音。

比如很经典的Dr Seuss's ABC，就是非常的押头韵，每一句中的单词都是相同的字母开头，读起来押头韵。

老师读了这一页后给孩子解释：hungry horse. Hen in the hat. I hear a lot of words that start with /h/ 老师发h这个音，/h/ /h/ /h/，say /h/ with me. Now let's say hungry horse. Hen in the hat. 就是这样不断地去给孩子读，重复多次。

第二步：老师会通过一些教学活动来让孩子体会单词的首音。

比如，老师拿出一个小猪的手偶，然后会把单词pig分成两部分来说：p-ig，让孩子模仿她跟读 p-ig，通过这种方式强调单词的首音。

接着进行游戏，告诉孩子们这个小猪pig喜欢同样以p开头的东西，比如peanut, peach等。

再接下来，老师呈现图片，这些图片有些是以字母p开头的单词（比如pea，peach等），有些不是以字母p开头的单词（比如salad，leaves等），问孩子：which one would our pig like?

最后，让孩子们来想还有哪些东西小猪会喜欢？就是让孩子们自己想以p开头的单词。这也就是第三步。

第三步还可以有更多的教学活动方式。

比如I spy，老师环视教室后说I spy with my little eyes something begins with s. I use it to put paper together. 启发孩子寻找并说出stapler.

音素分割教学方法：

第一步：老师把单词慢慢地说出来，把其中每一个音都清晰表达出来。然后再把这些音组合在一起。最好以两个音或三个音的单词开始。

比如老师说：Listening to me say the word slowly: m-a-t. I hear /mmmm/ at the beginning and that is spelled with an m. I hear /a/ at the middle and that's spelled a. I hear /tttttt/ at the end. That's spelled t

接着，老师再把这三个音组合在一起说出这个单词：mat

第二步：让孩子慢慢说出该单词，把每一个音都单独说出来。

第三步：让孩子们来分辨单词中的每一个音：

what sounds do you hear when you stretch out the word? 并且鼓励孩子根据发音来把单词写出来，根据发音即可。

关于单词拼写的练习

我家大娃现在k年级快结束了。据他介绍，老师会在课堂上口头说一段话，然后要求孩子：give me the sounds，然后根据发音来写出来这一段话。

大娃就模仿老师的样子，给我上了一课。他每说一个单词，就会让我拼出来，他再根据音来拼写单词。

他口中说的是这样一段话：

Ants are terrific. In the grass they make tunnels and carry big leaves. I like ants because they are strong.

但是在拼写中，他却要拼写出下面这样：

Ants are terfk. In the grass, they make tunls and care big levs. I like ants becus they are strong.

写完后，他说妈妈，你看carry要写成care，我知道念care，但是就要这样写。因为这是sounds，老师说就是要写成这样。leaves也要写成levs，terrific要写terfk，老师说这就是sound out.

各种朋友们是否看明白了，美国老师的要求不是把单词拼写正确，而是根据每一个音来写单词。就是在帮助孩子们建立音与字的联系。

总结

谢谢大家耐心读完，本文较长，主要有三部分内容：

1、自然拼读前后的路线图，就是说自然拼读不是英语启蒙的起点，不要一上来就让孩子学自然拼读。

2、简单解释了语音意识和音素意识的概念及其重要性。

3、介绍了美国老师针对幼儿园和k年级孩子的语音意识和音素意识的教学方法和步骤。

END

大家如果还有什么不清楚的地方，欢迎大家留言或入群讨论。非常感谢提问的爸妈和老师们，我也学到了很多。如果你喜欢这样的文章，请帮忙转发分享出去，给芬芳更大的动力。谢谢大家。