经常和孩子进行亲子共读的妈妈们，有没有发现，孩子是怎么读一本书的？
我和娃是从他九个月开始亲子共读，最先也是撕书咬书翻弄着玩书，长大点后，他的注意力就转移到了书上的图画上。每当拿出一本书时，不论中文还是英文，娃就盯着图看。如果这时候我直接读书上的文字，他很少有回应，反而会直接打断我，指着图来问这是什么，那为啥是那样……所以，亲子共读时，尤其是和娃读一本从未读过的书时，我通常是顺着孩子的眼睛，他看哪里我看哪里，我们一起讨论图上是什么——这也是安妮鲜花倡导的亲子阅读三步曲的第一步：读图，和孩子一起把图看明白看透了。
孩子把图看懂了后，在他要求反复多读几遍这本书的时候，我们接着进行亲子阅读三步曲的第二步：情境对应，就是把图与单词、词组或句子对应在一起。让孩子一看到这个图，就能用语言表达出这个图所表示的含义。第三步就是完整音频的输入。
早在1976年国外学者Clay在研究五岁孩子的阅读行为时，就发现：孩子在读书时，是把书中的文字与书中的图画直接对应起来的，而不是把口中读出来的语言与书中的文字对应起来。
这就存在一个问题：孩子在读书时，如果仅仅做到情境对应，那么他就是能看到图片能用口说出来，也就是图片与口语的对应。但是自主阅读，不仅仅包括看图，还要求孩子能把书中的文字自己读出来，也就是要建立口中输出的语音与书上的文字的对应。换成专业的语言，就是需要培养孩子的文字意识和文字概念。
那么这个问题该如何解决呢？如何能从亲子阅读一步一步过渡到自主阅读呢？
首先就是要让孩子学会指读（Fingerpoint-reading）。
指读，顾名思义就是用手指头指着书中的文字给孩子读，所以建议妈妈们给孩子读书时，在第二步情境对应后加入指读这个环节。也就是说，不要省略读图的第一步。在和孩子共读一本书时，依然要和孩子读图，和孩子一起品味图的美，让孩子借助图来理解书中的内容，只有孩子真正理解了，才能产生兴趣，才会觉得“哇，这本书真有意思，我还要再读。”有了孩子的兴趣作基础，读书才会成为孩子的爱好。
在指读的环节，妈妈们一边读一边用手指头指着书中的文字，这就是帮助孩子建立语音（Voice）与文字（Print）的对应。妈妈可以给孩子做示范：看，我是这样用手指着读。慢慢地，可以试着用眼睛代替手来指读。
示范多次后，妈妈可以把机会让给孩子，让孩子来指读，通过一一对应的关系，来建立语音与文字的配对。


在尹建莉老师的《好妈妈胜过好老师》中，也提到了指读。我尝试指读，是在孩子快四岁时和孩子共读中文绘本《我是霸王龙》开始的。当时，就指读一个书名，娃见我手指头点来点去，他觉得很有意思，也要用他的小胖手指头点，但不是读快了，就是读慢了，无法一一对应。我就重新做示范，一边慢慢指一边慢慢读。他就学会了，用手指头一个一个点着读：我是霸王龙。完全对应上后，他也是喜上眉梢，非常自豪。
今年九月份，娃四岁半上Pre-kindergarten，老师每周都发一本书，让家长和孩子共读。我开始在英文绘本和中文绘本中同时进行指读，直到这时，娃才惊奇地发现：妈妈咱家的这本书是中文？老师的这本书是英文？——后知后觉的小男生发现新大陆般兴奋。。。
在字母周中，我也要求孩子进行指读。
字母周中的句子相对较短，孩子边指边读容易一些。如果孩子读快了或是读慢了，妈妈可以给孩子多多地解释示范。

给孩子解释的时候到底是用英文还是用中文，就看孩子的接受程度了。只要能让孩子明白了理解了，先中文解释后用英文，或中英文混着，或全英文，甚至是全中文，我觉得都没有问题。指读只是一个拐棍，帮助孩子迈向自主阅读的一个步骤。
孩子学会指读后，并不能完全过渡到自主阅读，还存在第二个问题。篇幅关系，下次再和大家分享一二。
本公众号对话框内回复“字母周G”，“字母周H”，可获取相关素材。
关于文字意识，可以参考下文：

《美国孩子在亲子阅读中要学会的早期阅读技能》
关于文字概念，可参考下文：
《字母周3：字母Cc和字母Kk，兼谈培养孩子的文字概念》

继续阅读
阅读原文