不要对一个孩子说：“你不是这块料儿”

大家有没有下面3种经历：

第一，你有没有被人说过，不是做什么什么的料儿？

第二，你有没有自己觉得，不是某某块料儿的时候？

第三，你有没有觉得自己的孩子，不是某某块料儿？

某某块料儿，可以是任何料儿：学习某学科的料儿：数学、语文、英语……；学艺术的料：绘画、雕塑、音乐……；搞体育的料：跑步、游泳、体操……

虽然这些话都习以为常，但如果是父母对孩子说出这种话，你可能无法想象这对孩子的伤害有多深。

错误的观点：“孩子不是学这个的料儿”

解决的钥匙：破除大脑固化论，我们的大脑是可变的，学习可以促进神经重塑。

当孩子在某些方面表现得没有那么“聪明”，没有那么快接受某项知识，在某个科目总是犯错等等，我们就会用固有思维来评判这个孩子的学习能力：这个孩子或许在这方面没有天分，他不适合这个学科或领域，不是“学数学的那块料儿”“学英语的那块料儿”“学艺术的那块料儿”……

这种关于学习潜能的负面信息，无论是直接告知还是间接传达，一旦孩子有这种负面认知，可能就会对这门学科产生焦虑。

对学科产生焦虑的后果是，一遇到这门学科，大脑中的恐惧中枢就被激活，问题解决中枢的活动就会减少，就会变得更加不擅长这门学科，恶性循环。

那我们该怎么做呢？研究人员发现，学习某个东西的时候，我们的大脑会有三种生长方式：第一，生成新的神经通路，新生的通路细小而脆弱，但随着学习的深入，会变得越发强壮；第二，原本毫不连接的两个通路会形成新连接；第三，现有的神经通路会增强。

所以谁都不是天生就具有学习某门学科的大脑，每个人都需要通过学习来开发所需要的大脑神经通路。

因此我们要打破大脑固化论，不要给孩子贴上负面的标签。

给孩子贴上“不擅长”“不聪明”的标签是有害的，那么“聪明”“天才”这些标签呢？其实也是有害的。比如被贴上了“天才”标签的孩子，往往感觉自己拥有天赋，但一旦学习吃力，就会认为自己天赋耗尽，会想办法隐藏自己，不露出任何学习吃力的样子，否则会害怕被认为没有天赋。

无论是什么标签，都是“大脑固化论”的体现，没有人的大脑是固定不变的。即使人们公认的天才——爱因斯坦、莫扎特、牛顿，也不是天才，他们的成功也都源自超常的勤奋和努力。

我们要给孩子传递这样的信息：大家都在成长的道路上，没有什么东西是固定不变的，不管是所谓天赋还是缺陷。

划重点

不要给孩子的学习能力设限，没有人不适合数学、科学、艺术、英语等任何学科，给孩子设限只会让孩子在学习遇到困难时早早放弃。神经学和医学都证明：大脑是处于持续的生长和变化之中的，我们要做的是树立正确的观念，用正确的方法，激发孩子的大脑及学习的潜能。

错误的观念：“这个孩子总是做错题，学起来

太吃力”

解决的钥匙：学习吃力正是大脑生长的过程，犯错是大脑生长的最佳时机。

在应试体制下，我们都在追求做对题、少犯错甚至不犯错，因为犯错就会被扣分，甚至会受到责罚，所以，大多数孩子对犯错会有负面反应，会自责、难过，不仅是孩子，成年人在职场中、生活中也都被这样的观念束缚——“必须永远正确，不犯任何错误”。

但是，科学家却用研究告诉我们：犯错才是大脑生长的最佳时机。

神经学家们让参与者做题，同时用核磁共振成像技术监控参与者的大脑活动，观察参与者答对、答错题时大脑扫描的结果。他们发现，大脑在答错题时比答对时更为活跃，这表明神经通路得到了增强和生长。因此神经学家们都认为，犯错有助于增强大脑神经通路。

掌握这一点对看待孩子的学习问题，至关重要。以往为了追求孩子做题答题的正确率，通常的做法是，给孩子提供更多的同类型的缺乏挑战性的习题。但大脑要获得成长，孩子就必须做有挑战性的习题，做那些处于其理解力边缘的习题。在这个过程中，他们会不断犯错、纠错，继续努力和犯错、纠错，不断推动自己去突破难题，加速提升自己的理解力，大脑的活跃度会非常高，神经通路的发展也会特别迅速。

与此同时，我们还要给孩子提供鼓励犯错、看重犯错价值的学习氛围。让孩子不怕犯错，鼓励犯错，他们面对挑战和难题时才不会感到畏惧。

被视为“天才”的爱因斯坦就是容许自己犯错，拥有高效学习法的人，他说过：“从未犯错的人，肯定也从未尝试新的东西。不是因为我聪明，我只是和问题相处的时间更久。我并没有特别的天赋，我只是拥有激情和好奇心。机会蕴藏在困难之中。”

划重点

学习过程中，愿意直面困难、愿意犯错，可以促进神经通路连接，从而促进和提高学习。神经学和高成就人士行为研究均表明，犯错和吃苦具有积极的作用。孩子犯错时不要责难，鼓励犯错，引导纠错，打造包容错误的氛围。

错误的方法：“大量的练习就能提高学习的效果”

解决的钥匙：多维度的学习方式，才能解锁潜能。

不少家长或老师提倡题海战术，但重复、僵化的练习方式，并不利于培养孩子的学习思维。

多维度地思考问题，神经通路和学习就会达到最佳状态。

神经学家们对大脑交互网络进行了研究，他们重点研究了大脑解决数学题的工作机制。他们发现，即使是最简单就像“5+8=？”这样的算术题，竟然也需要五个不同的脑区参与。

神经学家们还发现，如果不同脑区能相互连通，可以提升学习效果。也就是如果我们借助两种以上的学习方式，并连通相应的脑区，就会获得更佳的学习体验。

比如爱因斯坦，就很擅长将自己的想法视觉化。他说他所有的想法都是视觉化的，然后才努力将视觉化的想法转变为文字和符号。在他那个没有现代的工具和技术的年代，他通过自己的思考推测出相互围绕、旋转的黑洞会造成时空涟漪。他的这个推测直到100年后才被证明。爱因斯坦能有这样卓越的成就，与他擅用视觉化学习法不无关系。

为了提升孩子的学习能力，也应该充分调动孩子多维度的思考能力，促进大脑连通。

拿数学题来举例，看下面这张图，上图是常见的习题形式，下面的图则是更提倡的方式。上图调动的是最简单的学习模式，主要启用的是数字模式，而下图则利用了图像、图形，甚至是颜色、编码、运动等多种形式，充分调动不同维度的学习方式。这种做题方法被叫作“钻石纸片”，题目写在纸片的中央，四个象限内可以写出不同的解法。两种方法，高下立见。