任何一门语言与文化的习得总绕不开阅读，当孩子过了启蒙期有了一定的英文基础后，很多家长都开始关注阅读。
尤其是考试中阅读部分的测试往往要求考生拥有超过同龄国家平均阅读水平的阅读能力，阅读具有挑战性的文本可以帮助孩子更好适应阅读节奏，在增加词汇量的同时还能够拓展孩子的知识面。
今天，英伦云小学就从“精读”和“泛读”的角度为大家剖析一下英语阅读。
精读
什么是“精读”？
精读是指从语音、单词、语法、句型、文章结构和逻辑等方面，对阅读材料进行深入分析。
精读往往需要完全理解每一个句子，包括每个单词的词性、语义、用法、搭配、句子的语法结构等所有的语言点。
此外，精读中应掌握的内容还包括文章中所涉及的很多细节。例如：历史背景、风俗人情、政治、宗教、文化以及作者生平、写作风格等。
精读还涉及到阅读理解，例如理解文章、引用原文回答问题、解决问题、分析思维写作、深刻理解阅读材料，形成自己的意见，并能引用材料支持自己立场的能力。
泛读
什么是“泛读”？
泛读与精读相反，只需泛泛而读，目的在于了解文章大意，获取主要信息。
泛读的主要特点是：粗略阅读、题材广泛、阅读速度较快，以培养阅读兴趣、提高阅读速度和扩展知识面为主要目的。
泛读的注意力主要集中在文章内容，而不是单词、语法结构上。泛读也是积累词汇、提升阅读技能、了解英文习惯表达、熟悉英语国家文化的主要方式。
精读重在“质”，泛读重在“量”。两者作用不同，需要综合地用精读和泛读来提高能力。
“精读”方法
区分了精读和泛读这两种不同的阅读方式以后，先来看看精读的方法。带着孩子做精读，需要家长提前“备课”：
  • 作者或文章背景介绍（非必须）；
  • 提取文章中潜在的生词，准备其解释说明；
  • 提取文章中的重点高频词；
  • 提取文章中的重点句型；
  • 针对文章内容，准备其它音/视频、手工游戏等素材（非必须）；
听起来好像繁琐，但是这却是做好精读的前提条件。
在认知领域，思维能力被分成六个等级，由低到高分别是：知识、理解、应用、分析、整合、评价。
从这个划分可以看到，学习不是记忆力的比拼，而是通过阅读在已知的知识之间建立联系，加以应用，解决问题。
精读对应强调的正是“阅读即思考”的能力，即：预测、推断、视觉化、联系、提问和总结。
根据这个，我们可以列出表格，来观察孩子是否进行了有效的精读。
在阅读前先填写预测 ，阅读过程中填写推断、提问，阅读结束后填写联系、总结。
那么，我们是不是将表格递给孩子填写就算完成任务呢？不是的。
家长的参与、聆听和讨论是让孩子成为更好的思考型阅读者的重要因素。我们需要细化任务，进一步向孩子介绍这些关键词，例如：
  • 理解作者的写作意图
  • 故事情节发展
  • 联系上下文进行推测
  • 分析因果关系
  • 分析人物特点
  • 概括/复述文章的内容
我们还可以设置一些提问，例如：
阅读前：这本书是关于什么的？题目告诉我哪些信息？我已经了解这个主题的哪些内容？我还想知道些什么？
阅读中：我想知道为什么……我很好奇……如果……将会发生什么事情？这个道理说得通吗？到目前为止，我学到了什么？
阅读后：我的观点是什么？我学到了什么？我学到了哪些新的知识？文章的主要观点是什么？作者传递了哪些信息？为什么这个信息很重要？我还想知道什么？为什么作者会写这些内容？
这样，孩子在读的过程中就可以很清楚地进行自我提问和回答。
如果还有不理解的地方，可以继续了解具体步骤——
01
阅读标题，了解作者
很多阅读指导都提到，读一篇文章是从标题开始的。阅读标题的这个阶段，需要抛开实际内容，思考标题让你联想到哪些东西。思考的结果可以让孩子说，然后你帮孩子写或画下来。
提到“画”，你是否会联想到“思维导图”？这个阶段也是一个先发散思维的输出，然后分类整理的过程。也就是说，你可以先把孩子说的内容一一列下来，再整理成思维导图的形式。
对于文章作者的介绍，如果孩子很喜欢某个作者的某篇文章，那孩子也一定会对该作者的其它文章很感兴趣，这也是一个非常不错的扩展阅读的途径。
如果文章内容涉及到某个历史事件或专业性较强的科普文，在这个环节中也需要给孩子进行下背景信息的补充说明。
02
学习生词、高频词、重点句式
（1）学习生词
如果生词符合自拼规则，我们可以鼓励孩子独立进行拼读；如果单词发音不符合自拼规则，则一定要进行发音说明，帮助孩子进行拼读，爸爸妈妈可以给出具体例子，向孩子展示这个词该如何使用。
（2）学习高频词
对于能力较好的孩子，鼓励其使用高频词自主造句。如果能力比较弱或掌握词汇较少，爸爸妈妈可以先给出一个例句，再引导孩子仿照例句的模式进行造句。
（3）学习重点句式
类似高频词，但是这次学习的是一个句式。先将句式提取出来，进行解释说明，然后再举例具体的使用方式，最后引导孩子自己使用句式进行造句。
如果文章较长，特别是单页文字量较大的情况下，可以把单词、高频词、重点句式的学习拆分到单页或者按章节进行。
下面阅读的环节也是按照同样的思路，总之，在阅读的过程中一定要注意灵活调节。
03
阅读原文
（1）流利阅读
阅读全文的过程，一定要保留下来，也是相当于阶段性回顾总结。此外，如果文章中还有前面单词、句式讲解中没覆盖到的，且需要讲解的地方，在此环节也需要补充上。
（2）阅读理解
我们需要对文章总体内容进行简要回顾，当然，如果孩子能力强，文章又较为简短的话，可以引导孩子独立进行内容复述。回顾的过程中，可以带着孩子将文章内容整理成思维导图，加深记忆。
最后，检验孩子对文章内容理解的程度到底如何。像RAZ、牛津树、读伴儿分级阅读里的分级读物，后面有配套问答题，可以拿来直接使用。
另外，音/视频、手工游戏等素材也可以穿插到对应的学习模块中，或者在最后做为学习的奖励，通过播放音/视频动画或玩游戏来给孩子进行放松。
“泛读”方法
泛读的目的与精读完全不同。一句话总结就是，泛读的作用是“习得”。有研究说，一个词汇，学习者要在不同的语篇（context）中看到5-16次，才能真正记住这个词，真正会用这个词。让孩子通过大量、快速阅读自己感兴趣的图书，在关注意义的同时，隐形地习得词汇和语法。
对于泛读，是需要孩子在理解大意的基础上，快速阅读，在短时间内正确理解文章大意。
够简单，孩子才能够得着，才能流利阅读，才能读懂，才能享受I can read的乐趣，才能建立阅读自信，才会有更好的自驱力，将阅读这件事情自主地持续进行下去，进入到积极正向的阅读循环。
像一般的家庭英文阅读，以及孩子刚进入自主阅读，广泛阅读大量书籍，其实就是一种泛读。
经常有爸爸妈妈会问：每天阅读多长时间合适呢？我们可以根据孩子的时间情况，来确定每天的阅读时长。
如果空闲时间多，每天可以阅读30分钟左右；如果课业压力较大，每天阅读15分钟也可以，但是最好能够设置一个短期目标（比如1个月）来培养孩子的阅读习惯。切忌一段时间不阅读，然后用几天时间大量阅读，阅读需要的是“细水长流”。
在阅读中，“精读”是学得，“泛读”是习得。在英语启蒙阶段，“精读”的比例会远远高于“泛读”，但是，随着孩子阅读能力的增长，“泛读”的比例会持续增加，最终，“泛读”终将成为孩子的主要阅读方式。
调查显示，由疫情导致的长久居家线上学习，让英国的小孩子们花费了比以往更长的时间在电子屏幕上，进而阻碍了他们阅读水平的提升。调查显示，许多要上初中的英国小孩阅读水平还停留在6岁而已。
英国政府去年公布的数据表明，超过20万名将升入中学的11岁儿童的阅读能力达不到预期标准，比例占总体的五分之一。 
阅读是一件持之以恒的事，除了需要孩子投入大量的时间和精力的之外，作为家长也需要积极的参与其中。
相信，通过大量的精读和泛读，一定能提高孩子的英语阅读技能，不断提升英语阅读能力！
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