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父亲节绘本阅读及写作拓展
文：芬芳
上周末是父亲节，为了应景，上周我特意翻出来一本原本压箱底的书给俩孩子读，这本书名字叫 I love my Daddy because…
共读目标
这本书看封面，并不是特别吸引人，但是书的内容非常好，因此我把亲子共读的目标就设立为：
1、熟悉了解书中出现的动物名称和动物宝宝的专有名称；
2、学会句型：I love my Daddy because…
3、运用句型进行写作练习。
对于四岁的小妮，我的目标是让了解写作是怎么回事，并用写作（写出一句话）来表达自己。
对于七岁的大娃，目标是了解书信这一写作体裁的特点，然后通过给爸爸写一封信，来表达自己的感情。
共读过程
欢迎收听
芬芳品绘本

绘本预览内页
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共读后词汇回顾
在共读之后，我问孩子们是否还记得书中出现了哪些动物？这真是对孩子们记忆力的考验。我一遍听他们回忆，一遍又把该绘本又从头到尾翻了一遍，整理出来下列动物及动物宝宝的专业词汇。
共读后写作拓展
说起写作，有些人认为听说还玩不转，就别提读写了。其实Writing并不是指写出来一篇完美的作文才叫写，美国美国密歇根大学的Sulzby教授就在研究中发现，儿童的writing征程主要有以下六个阶段：
  1. 画画
  2. 涂鸦
  3. 创造“字母”
  4. 书写部分字母
  5. 用自己创造的“字母”和学会的字母写一句话
  6. 真正的用字母表达自己
关于儿童早期英文写作的发展，可以参考《惊讶！娃从美国小学带回来这样的母亲节礼物》
我家大娃七岁，现已经上完一年级，小妮是四岁，还在学字母阶段，因此我在读完这本绘本后，分别为他们俩设计了不同的写作拓展练习。
四岁，学字母阶段的写作练习
这个阶段的孩子，还处于学习字母阶段，可以说根本不会拼写单词，那写作有必要教吗？如何来教？
刚才我们提到，写作能力是逐渐培养的过程。我们不可能根本不教孩子如何去写，而是等到他学会拼写单词后，直接扔给他纸和笔就让他自己写。
我至今来记得我刚上小学一二年级时，老师让写一篇春游后的作文，当时的我根本就不知道什么是作文，愁的我拽着我爸爸的袖子，苦苦哀求：替我写作文，替我写作文。。。
直到我了解了美国小学老师教授写作的方法后，我大松了一口气，原来不是小时候的我不会写，而是老师不会教。
美国小学老师在面对K年级（五岁孩子）时，教授写作的方法有：
  1. 参与写作（shared writing）
  2. 交互写作（interactive writing）
  3. 引导拼写写作（guided invented spelling）
根据我家小妮的情况，我这次采用的是第三种方法。步骤是这样的：
1、讨论并确定要写的主题
当我们读完绘本后，我告诉他们，这周末就是父亲节了，然后提议说，我们亲手给爸爸做张节日卡，送给他做礼物，怎么样？他俩都跃跃欲试，却又不知道如何开始。
我指了指手中的绘本，不妨就写一写“I love my daddy because…" 确定好主题后，我就给了他俩两张白色的海报纸，折成节日卡的样子。开始分头行动了。
2、根据主题，脑子里想象出一副画面
我告诉小妮，你想一想你和爸爸在一起最开心的时候。她歪着脑袋想啊想，然后告诉我说，她想起来和爸爸在海边沙滩一起玩的情景，那是她非常开心的时候。
3、组织语言
接着我引导她说一说：I love my daddy because he plays with me on the beach.
4、落笔
在落笔阶段，因为她还不会写单词，所以我一边重复她说的这句话，一边画出了12条横线（magic lines）来表示每一个单词。
我告诉她，one magic line stands for one word. 接下来我们要尝试着把刚才口头说出来的每一个单词都写出来。
在尝试拼写单词的时候，美国老师常用到三种方法：
  1. emergent writing，幼儿用一些符号或横线来代替他要写的单词；
  2. Invented writing，幼儿用单词首音来代替他要写的单词
  3. kid writing, 老师慢慢念每一个单词，学生听音写出单词中的大部分字母
考虑到我家小妮在学字母名字母音阶段，我就慢慢地给他念每一个单词，然后让她分辨单词首音是什么？分辨出单词首音后，通过所学字母音，对应写出字母。
我：[l-ʌ-v]， I say it slowly, [l-ʌ-v], what do you hear? What's the first sound?
妮：/l/
我：That's right. /l/, you know the sound /l/, can you write the letter that makes the /l/ sound?
妮：letter L （并写出来）
我：Good job! Now listen again,[l-ʌ-v], do you hear anything else?
妮：/v/
我：Yes! /v/, and we know that the letter……（停顿）which letter makes the /v/ sound?
妮：letter v! (并写出来）
就是这样一点一点地去给她读单词里的每一个音，让她仔细去听单词里有哪些音，对应她所学的字母，写出来单词的首音或单词中某个音。这是对她音素意识的非常好的练习，是有意义的的练习。
对于一些高频词，也就是不太符合发音规则的单词，如果孩子会写，可以直接写出来，无需再做上面这种听音写词的练习，如果孩子不会写，可以直接空着，用横线代替就可以。
5、朗读并画画
当她都写出来以后，我和她一起，用手指头指着每一个单词又念了两遍：I love my daddy because he plays with me on the beach.
这样一个一个的指读，帮助她建立基本的文字意识，让她了解书写是把口中说的单词用字母写出来，口中的发音和书写出来的单词是一一对应的关系。
接着就是画画了，用图画来表达出所写文字的内容。
 总结：
到此为止，对于学字母阶段的孩子，大体上就是进行这样的写作练习。不仅能让孩子了解写作是怎么回事，让孩子明白写作是表达自己的一种方式，还能在书写的过程中增强音素意识，让孩子进一步建立发音和字母的联系。
对于一年级阶段我家大娃，因为他早已掌握了基本的单词拼写，我对他的写作训练就不再聚焦于拼写方面。
七岁，已经能独立拼写单词的孩子的写作练习
我对大娃的写作练习聚焦在了解不同体裁的文本结构和语言表达。
我对他说，你给爸爸写一封信吧，写一写爸爸我爱你，是因为。。。注意哦，爸爸是读者，是要读你这封信的人。所以，你不能再写：I love my daddy because…, 而是要写？
大娃说，我知道，要写I love you because… 可是妈妈，该怎么写信呢？
正中下怀。我连忙告诉他，写信的格式，以及称呼是Dear Daddy，结尾要写Love, ________自己的名字。在白板上一顿比划，把书信的格式告诉了他，于是他就了解了书信这种体裁。
 总结：
以上就是我利用“父亲节”这个节日，为两个不同阶段的孩子设计的写作练习。利用真实的生活情境，真实地用写作表达了自己对爸爸的爱，并送给爸爸作为父亲节的礼物，这样的写作是非常有实际意义的。
最后有两句私藏的金句想和进行写作教学的妈妈、老师们共享：
1、Writing, like reading, must be perceived as a joyous, real-life experience. 
写作和阅读一样，都是一种快乐、真实的生活体验。
写作不应该是痛苦的，如果写作让孩子有畏难情绪，我们就要反思自己是不是没有好的方法来引导孩子？
2、Our job is to teach the writer, not the writing.
我们在教孩子们写作时，我们的教学目标不是写出完美的文章，而是教给孩子写作方法和策略，有助于孩子一点一点把文章写出来的写作方法和策略。
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END
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▼谢谢你点的“在看”，给了我莫大的鼓励！
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作者：芬芳，坐标美国加州，北大硕士，英语教育出身，俩娃妈妈，大娃七岁，小妮四岁。2013年起陪娃英语启蒙，从此成为英语启蒙路上的学习者、探索者、陪伴者、分享者。
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