D
ESIGN THINKING
设计思维
作为一个在业界摸爬滚打多年又跑到学术圈继续滚打摸爬若干年的与设计行业打交道的人，回顾展望似乎是为显示“资深”身份必须要摆一下的谱儿。
迅速一回顾（请脑补时光隧道穿梭的视效与声效），除了感谢苹果感谢乔布斯（包豪斯, 达达派，未来派，瑞士国际主义等各位请靠边站），设计界另一最值得感谢的当属哈佛商业评论（Harvard Business Review）2015年的一篇文章《设计思维崛起了》 (Design Thinking Comes of Age)。 
图片来自网络
设计思维的发展史
虽然设计思维（Design Thinking）这种说法和模式从六十年代就被播种发芽，九十年代又被一叫理查德·布坎南(Richard Buchanan)的大咖发扬光大了一下，但一经这金光灿灿的商学院宣传，顿时呈现出一番鲜花着锦烈火烹油的景象。 
立时大小商学院不设个设计思维的课程那就是愧对学生父母们上供的学费！

工程学院的项目不加两张设计思维的ppt那就是枉负了我们的STEAM教育 (STEAM – Science, Technology, Engineering, Art, Math 一个当下写教育有关项目企划书必须包括的关键词)！
人文学院，医学院，法学院各种系科各种专业哪里都能找到设计思维的托儿。
从斯坦福的Hasso Plattner Institute of Design at Stanford（简称 D. School）（嗓门儿最大的设计思维倡导者）到堪称创意行业楷模的IDEO，环绕着设计思维的大光环没有最亮只有更亮。
设计教育工作者们恨不得给所有学科一个集体拥抱， 热泪盈眶地点着头：“你们终于得到了～～!”
设计思维太过火爆，以至于现在痛斥它也成为一股潮流。
最近好几个设计会议的主题演讲(keynote)的标题：
Design Thinking is Bullshit (How Conference, 2017); 
Design Thinking is Dead (UXDX, 2017)。
因为一些腕儿级设计师说：
“Design thinking is simply THINKING! Overdo it kills creativity! (设计思维就是正常思维！想太多扼杀创造力！)”
正当我纠结着应该在什么场合对什么观众群宣扬还是痛斥设计思维的时候，吃惊地看见上小学三年级的娃拿回家的作业悍然标示着：“Design Thinking”！
这。。。小学老师开始抢饭碗了？？
到底什么是设计思维
好吧，说到底这个人见人爱花见花开，让人纠结让人嗨的设计思维到底是什么，娃们都用它学什么做什么呢？

随便谷歌一下“design thinking”, 搜索的结果是各种版本的这个图像：
图片来自网络
这张著名的图表是斯坦福D. School总结出来的设计思维基本过程：
建立同理心➜确定议题➜创意构想➜开发模型➜测试效果
具体地说，在做任何一个项目，无论大小无论主题，你需要：
  • 首先了解这个项目的受众群体。他们是谁？他们有什么样的需求？如何能使他们的生活更美好心情更舒畅？这个过程通常需要通过严肃认真的实体观察与调研来得出结论。
    儿童版：
    你在为____________(谁)设计？
    你想要达到_________目的（效果）？
  • 接着通过调研结果显示的受众群体（用户）的需求和对他们的深入了解，你需要建立一个明确的观点，并且清晰地表达出需要被解决的问题。
    儿童版：
    我要通过一个________的设计来解决________问题。
  • 头脑风暴潜在的对此问题的各种解决方式，并且选择与开发其中的最佳方案。
    儿童版：
    画图画图再画图。不求精致写实只求能够清晰表达意图的草图
  • 设计一个或数个简易模型来检测解决问题的效果。
    儿童版：
    我的模型是_________(具体描述)，
    它必须_______________（功能作用），
    它应该___________（功能作用）,
    如果它能做到____________就最好了。
  • 检测效果是否符合设想标准，不断重复短周期的设计思维过程来改进最后的设计结果。
    儿童版：
    简易模型是否如预期地工作？_________ 
    这个设计方案是否达到了预期地目标？_________
    有哪些地方可以改进？____________      
    这个改进需要从_______________（哪一步）从新开始。
设计思维如何与儿童教育相结合
上面提到的图表和过程你是不是觉得很常识? 可能在很多领域没来得及给冠上“设计思维”的注册商标，但是大家完成某个项目或课题的过程多半与这个图表的总结大相径庭。
正因为这是一种逻辑性的思考过程，用结构化的方式来启发和展开创意想法，所以越想越觉得把它与儿童教育相结合倒是顺理成章。
而且在每一个设计思维的关键步骤中，家长老师都可以很自然地穿插上各种理性感性的体验教育，结合各种学科知识的融会贯通。
无数的教育潜力只要您不怕麻烦。

  • 同理心让孩子学会为他人着想，认识到把自己放在不同角度甚至以不同角色来考虑问题（无论大小）的必须性与可行性。
  • 调研可以穿插一些基本的图表统计知识，让他们学会观察与记录，耐心地总结与对比。当客观调查与主观判断发生矛盾的时候，也是他们对现实世界有了进一步了解的时候。建立观点让他们学会从众多信息中得出有意义的结论，并且训练他们表达自己的结论。
  • 头脑风暴是最好的协作训练之一。当小朋友们画出自己的想法，听取别人的想法，判断各种想法之间的同异与关联，这也是最好的创意训练。
  • 模型制作训练动手能力。更重要的是在有限的资源中发掘不同材料的特质，并且学会利用与回收。
  • 检测效果是对自己努力的测试，如何有弹性地(resilient)面对不足与失败继续努力。
设计思维的过程迫使小朋友们始终打开着思路，在投入太多的情绪与自我在一个似乎是完美的想法之前做尽可能多的尝试。
设计思维的小案例
今年夏天我与同事去本地小学暑期夏令营志愿者了一天。给小朋友们布置了一些设计挑战。因为人数较多，每个分组（四-五人）只有一小时的时间。其中的一个项目叫做“火星挑战（Mars Challenge）”。在简短的火星介绍后我们要求他们给火星设计预警尘暴的飞艇和能够漂浮并且阻挡尘暴的漫游车。
大家先集体讨论了一下作为火星殖民地的居民我们会有一些什么样的需求与顾虑？ 什么样的飞艇与漫游车能够缓解大家的隐患？
根据讨论的结果小朋友们定下了明确的目标：即用什么样的设计来解决什么样的问题。  
接着画草图：十分钟草图后，我们整合了大家设计中相通与不同的地方，并尽量把每个参与者设计中的闪亮点融合起来。 
下一步就是根据综合草图来做一个简易模型。我们提供了各种形状大小的氢气球 （讨论了一下氢气的特质），吸管（质量轻），胶带，绳子，剪刀与卡纸几种工具。给飞艇组还提供了一个drone上的小相机。
模型需要在三十分钟内完成，最后展示成果。在小组展示过程中，我们也进行了简短的评估：
这个设计都完成了哪些预期目标？大家对自己的成果是否满意？在整个过程中最大的挫折是什么？怎么克服的？如果有更多的时间和资源你们会做怎样的改进？ 
因为很多低龄小朋友的注意力跨越度 （attention span) 有限,我们也发现这种“short and sweet” 的设计小项目是效果最好的。
设计思维教育的资源与信息
在d.school的网站上有不少针对中小学生的设计思维教育项目范例：
https://dschool-old.stanford.edu/groups/k12/wiki/956b6/Design_Thinking_Projects_and_Challenges.htm
其中包括让同学们在一小时内完成的“为你的小伙伴设计一个适合他／她的钱包”，也有需要花时一周的“如何让吃方便面变成一种健康饮食体验。”
除了d.school，伟大的互联网也给大家便利地提供了各种设计思维教育的资源与信息。
例如这个综合网站：
http://www.opencolleges.edu.au/informed/features/45-design-thinking-resources-for-educators/
总之，设计思维不是一门课程更不是一项只有设计师才必须得到的技能，它是一个解决问题的过程，一种建立在同理心上的创意思维策略。并且，很重要的，从小开始实践它可以帮助培养小朋友坦然面对失败的淡定。
最后，正如乔布斯所说：设计不只是外表和感觉，设计是产品如何运作。
图片来自网络
Reference:
https://medium.com/@szczpanks/design-thinking-where-it-came-from-and-the-type-of-people-who-made-it-all-happen-dc3a05411e53
https://hbr.org/2015/09/design-thinking-comes-of-age
http://web.mit.edu/jrankin/www/engin_as_lib_art/Design_thinking.pdf
作者简介
Yvette，人送雅号神姐，资深体育委员，干练文艺小资，昔以欺负男生为乐，今以教授美学为生，业余与一小男孩斗智斗勇。爱爬山，爱滑雪，爱搬家，现居中部玉米地......
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