就在高考结束的时候，微信朋友圈有一个热议的话题：“创业是最后的阶层上升通道”，比如共享单车，美团外卖，嘀嘀打车，都在这一轮互联网共享经济中雀屏中选，斩获颇丰。

“只要在风口，猪都能飞起来”，可是能对风口有足够的警觉和把握机会的能力，就不简单，从概率上来说，这需要过硬的专业知识，创新的企业家思维，清醒的投资人头脑。
无论孩子以后是不是要创业，他们都需要独立思考的能力，要学会尊重不同的选择和见解，还必须保持个体鲜活思维逻辑，同时具备扎实的基础知识学习。
从教育角度，值得我们了解的是，同样的学习内容， 同样的知识点，不同的学习方法，有着巨大的差别。
咱们拿教小朋友认识几何图形来举例说说。
见仁见智的学习模式
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先来看最传统的咱们都特别熟悉的方式： 
小朋友，今天我们要学习认识几何形状了，不同的几何形状有三角形，四边形，圆形，菱形……三角形有三个边，三个顶点，四边形有四个边，四个顶点…… 
这就是工科教学里的第一种模式：概念导向学习 Subject-Based Learning
，专注于学科本身的知识概念，教学、课上的例题、课后的习题都仅仅围绕课程核心的概念展开。

如果我们换一种方式，加入更多生活元素，比如拿出一些小朋友平时喜欢的物品，然后告诉小朋友，奶酪是三角形的，为什么是三角形的，书的形状不一样，怎么不一样…
这就是第二种工科学习的模式：情景导向学习Case & Scenario-Based Learning，注重与实际生活的联系，为课程的概念知识提供实际生活中能够运用这些概念的情境。
无论概念导向，还是情境导向，本质上都是从上至下的教学方式，如果我们不直接灌输式教导呢？
比如我们可以跟小朋友玩一个蒙眼睛猜物品的游戏，让他们通过自己去看、听、触碰，得到形状的概念。换句话说，无论你多想把知道的关于几何形状的一切告诉孩子，你都得藏着掖着，要让孩子自己或者和别的小朋友玩耍、讨论、辩论，去认识这些几何图形。
这是一种更能调动发挥学生积极性的并且能够对概念有更深层次理解的工科学习模式：
主动协作学习Active & Collaborative Learning (ACL)。
如果把短时间的小游戏扩展到带孩子去博物馆，请他们寻找各种形状的东西，拍照、画画、整理成报告，最后完成对几何形状的学习，那就是另一种流行的工科学习模式：问题导向学习Problem/Project-Based Learning (PBL)。这种方法鼓励孩子用更多时间，通过做课程项目来学习一些知识和概念。
主动协作学习和问题导向学习近年来被大力提倡，而在此基础上增加注重培养企业家的思维观念，就是最新提出的：企业家思维学习Entrepreneurially-Minded Learning (EML)。
培养和锻炼学生具有企业家的思维观念，并不是说要让学生都去创业，也不是说要在工程学院培养出很多企业家，而是希望在潜移默化中，学生不再只会生搬硬套书本的知识，而是能：
✔ 时常保持对周围世界的好奇心（Curiosity）；
✔ 善于把不同的信息联系起来（Connections）；
✔ 创造非凡的价值（Creating Value）。
这三个C，正是EM的核心。
(图片来自Melton, D.E., Entrepreneurial Minded Learning - A Pedagogy for Engineering)
这三个C具体的定义是什么？针对每个C，学生应有的态度和行为的标准是怎么样的？在了解了这些标准之后，我们就可以有的放矢的对孩子进行培养和教育。
保有好奇心 (curiosity)
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标准之一：能够善解不同于己的观念和想法
纽约时报有篇题为“Teaching Children Empathy”（教育孩子共情）的文章指出，如果孩子一言不合就大闹，经常和小伙伴起冲突，喜欢bully欺负别人，这样的孩子往往不善解人意，也没有同情心，所以教育的重点应该是帮助孩子理解、重视和尊重不同于己的观点。
当孩子和你观点不一致的时候，你不是一棒子打死，而是能够去了解他为什么会那么想，为什么会想那么做。和孩子一起读书的时候，多问问孩子书中的主人公在想什么，他认为什么是对的，他想要什么，有怎样的感受。当孩子和别的小朋友起冲突的时候，让孩子假设自己是对方小朋友，问问孩子当时会有怎样的感受，为什么会做出相关的行为。
标准之二：能够批判性的观察了解周围的环境并能发现机遇
大家都熟知的品牌Nike的第一双鞋，始于Bill Bowerman家里的华夫饼机。作为田径教练，他一直为田径鞋抓地力不够好而困扰，某天早上在做华夫饼的时候，受华夫饼机上的花纹启发，第一双Nike田径鞋诞生了。由此可见，不足和不满的地方其实往往都是新的机遇。
（图片来自网络）
所以有一个常用的教学方法叫做“bug list/painstorming”，请学生列出一个产品、一种环境，或者一项服务里，他们最不满意，最令他们烦恼的事情，或者是请学生调查了解，有没有什么让客户最痛恨的地方……这列表里的每一条都可能成为创新的源头。
我们也可以“依葫芦画瓢”来从小对孩子进行潜移默化，和孩子聊聊他喜不喜欢某个玩具，为什么喜欢，如果不喜欢的话，为什么不喜欢，怎么样才能更喜欢这个玩具，他会做出什么改变等等。
标准之三：能够探索不同解决问题的途径
无论孩子遇到问题，还是成功的解决了某个问题，在鼓励赞扬孩子的同时，不妨也引导孩子多想一想有没有其他的办法。比如孩子正在玩的游戏需要一顶帽子，这种时候不妨问一问孩子，有没有什么其他现有的东西可以代替帽子而不影响游戏？有没有办法可以快速的做一顶简单的帽子？
   能够善于把不同的信息联系起来（connections）
3
标准之一： 愿意与拥有不同专业技能和知识的人士共事
团队合作是能够在当今社会立足的必备素质，孩子从小就应该培养这方面的能力，团队体育项目比如篮球、足球、冰球等，以及一些需要几人合作一起动手完成的小游戏小活动，都是很好的培养团队合作能力的机会。
The Marshmallow Challenge (棉花糖挑战)是一个很有名的关于团队合作的TED演讲, 这个挑战需要一个四人的小团队在18分钟内，用20根生的意大利面，约一米长的线绳，和同样长度的胶带，来搭建一个尽可能高的塔，塔的顶端需要能够承的住一个完整的棉花糖。这个小活动材料简单，不需要过多的准备，并且很有意思，非常适合幼儿园的小朋友。

（图片来自https://www.tomwujec.com/design-projects/marshmallow-challenge/）
在这样一个有趣的活动或者类似的活动当中，孩子能够学到如何分工，如何和别人一起完成一个大家都认可的目标，如何管理时间，如何计划，如何在失败的过程中不断尝试等等。
（图片来自https://www.tomwujec.com/design-projects/marshmallow-challenge/）
标准之二： 整合来自不同领域的知识
研究表明，“过家家”对孩子各方面的发展都有很大的帮助， 也是帮助小朋友培养整合知识能力的比较好的办法。
比如一个超市过家家游戏，会需要孩子调动的知识能力至少有如下一些： 认识蔬菜等物品，物品分类（比如什么是蔬菜，什么是水果），简单的数学知识（在收钱的时候能够数的出每个物品有多少个），颜色形状重量（在给超市分区和摆放物品做标识的时候，能够利用这些知识，简单的做规划），等等。
创造非凡价值（creating value）
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标准之一： 敢于冒险
当然孩子的安全是第一位的，在能够保证安全的前提条件下尽量放手让孩子去尝试。小孩子磕磕碰碰都是很正常的，孩子的每一次尝试都是学习的机会，久而久之孩子自己会对危险性进行评估，会自己做出怎么进行下一步的选择。
比如我家娃刚刚会走路的时候，有一次走过一个会碰头的地方，我犹豫了一下，但是没有去干预也没有替他消除这个“危险”，而是让他碰了一下头。这之后，我发现他每次再走过类似的地方，都会自己弓着身子过去，或者爬过去。说明他学习到了直接走过去是危险的，所以需要做出其余选择，比如弯腰或者爬。
标准之二： 面对挫折不屈不挠，勇于面对失败
斯坦福大学的心理学家Kyla Haimovitz指出，帮助孩子从很小就学习什么是挫折，以及如何面对挫折，家长起到的作用是不可估量的。
我教的一门本科一年级的工程学导论课，每个学期的最后一堂课，我都会和学生们聊一聊失败和挫折，会和他们分享戴森公司创始人James Dyson的故事，他在设计出全美销量第一的吸尘器之前，进行了5000多次的尝试，相当于失败了5000多次才有了巨大的成功！
“
值得注意的是，我们重视培养学生正视失败能够坦然面对挫折的能力，但是并不提倡故意设计陷阱，来让学生为了学习怎么面对失败而失败。很多育儿方面的文章都提到家长在培养孩子这方面能力的时候不妨为孩子创造一些能够失败的机会，但其实现实生活中孩子可能会失败的情况非常多，完全没有必要刻意的让孩子尝试失败。
”
Parents Magazine的一篇文章在这方面为家长做了以下一些建议：
  • 在孩子面对挫折的时候引导孩子去面对，而不是想方设法的帮助孩子解决问题；
  • 平时不要过度的赞扬孩子，毕竟Not everybody gets a trophy（不是每个人都能拿到奖杯）；
  • 鼓励孩子尝试新事物，并在过程中肯定孩子的学习和成长；
  • 帮助孩子管理自己的期望值。
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Kern Family Foundation（Kern 家族基金会）下属的Kern Entrepreneurship Education Network (KEEN) 的负责人Dr. Doug Melton在提到为什么要培养孩子的企业家思维的时候，他说：
“这好比一个双人自行车，专业知识和技能只是后座，是前进的具体动力，而思维观念是驱动是能指引方向的前座。只有前者的学生也许只会盲目的接受客户和上司布置的任务，按部就班的完成，以及盲目的尊崇科技方面的设计标准，而后者更有可能看准市场，识别和把握机遇，了解客户的真正需求，更有可能创新，为客户为公司为社会创造价值。”
所以把握三个核心，潜移默化的培养孩子的企业家思维，让我们教育的视野更开阔一些，也给孩子的未来更多选择的空间。
参考文献：
http://engineeringunleashed.com/keen/

Melton, D. E., Entrepreneurial Minded Learning - A Pedagogy for Engineering

Gerhart, A. L., and Melton, D. E., “Entrepreneurially Minded Learning: Incorporating Stakeholders, Discovery, Opportunity Identification, and Value Creation into Problem-Based Learning Modules with Examples and Assessment Specific to Fluid Mechanics”, in American Society for Engineering Education Conference, proceedings of, New Orleans, LA, 2016.

London, J. S., Bekki, J. M., Brunhaver, S. R., Carberry, A. R., Mckenna, A. F., “A Framework for Entrepreneurial Mindsets and Behaviors in Undergraduate Engineering Students”, in American Society for Engineering Education Conference, proceedings of, Columbus, OH, 2017.
作者简介
Arthur妈妈，康奈尔大学机械工程博士，现执教于美国公立大学机械工程专业，并专注于工程教育领域的研究，是深受学生喜爱的老师。16年收获猴宝一枚，从此走上了在亲妈和后妈以及靠谱妈和不靠谱妈之间不停转换的不归路。不靠谱妈喜欢放养娃并和娃一起疯而靠谱妈希望能将教育领域的先进理念运用在育儿实践当中。
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