张良：未来的教育应该是什么样？

特别感谢志愿者Grace Zhao和娟娟的整理和编辑！

大家好，我是张良。今天想跟大家交流的是我对未来教育的一些想法。我对未来教育的基本理解就如下图呈现。

我们并不是要办一个我们心目中理想的未来教育，或者按照我们心目中最完美的教育形态去打造它；而是说，这样一所学校，是否能够培养学生应对未来挑战的能力。

我现在算是重新回归教育，我大学刚毕业后便做过两年的老师，之后一直在其他领域。那我回归之后的第一件事就想，我们对教育有很多的意见和批评，但如果真的想去改变，应该具体怎么做呢？

这就包括从最基本的品性开始，到健康的身体和心理，到我们重点培养的四项能力，以及我们希望学生在这里接受教育后所结出的果实。这是我们的教育理想。我们后面所有的具体教学课程以及教学方法都是从这里面延伸出来的。

传统的学校里，用课表划分单元时间，解决特定的任务，例如学习某个学科的知识。而融合性的学习场景，让学生在一个学习时段里面，同时可以兼顾到知识的学习、能力的培养以及其他方面的成长。用一个形象的比喻来形容，就是一袋土豆和一袋大米合在一起的时候绝对不需要两个麻袋的空间，因为装土豆剩下的缝隙可以装下很多大米。

大家可能还是很难想象融合式的学习场景是什么样子的，那么我给大家举一个我们学校的实例。

这是高一的学生曾经上的一堂化学和体育的融合课。也许大家觉得这个搭配很奇怪，化学和体育会有什么关系吗？

老师还设置了一个特别的规则：已经被淘汰出局的同学可以通过正确回答三道化学简答题来“复活”。在这个规则宣布后，我们发现在上课的前几天，同学们都非常热情主动地学习相关的化学知识。这种新的融合式的学习情境可以很大地激发学生们的学习兴趣和好奇心。

上面的例子只是一个课堂形态的再造，是浅层次的激发学习。我们希望促成更深层次的学习动力，即“靠问题来驱动”。

这也是我们应对的较大的一个挑战。因为现在的时代与以前时代有很不同，有很多事物在吸引学生。学习是否仅是件苦差事呢？学习能否激发人的内心呢？

举一个问题驱动式学习的例子。

这是几年前一个影响较大的新闻：工商局宣布所有淘宝上卖的食盐都要下架。我们很多同学也关注到了这则新闻，他们很奇怪：为什么食盐这么普通的东西，还要被严厉地管制呢？当他们心中产生问题时，一个学习的好的时机也就产生了。

这在中国并不新鲜，早在西汉的时候，朝廷里就曾分成了两派，关于盐和铁是否要专营产生过激烈的辩论。后来辩论的对话被记录下来，就成为了一个很著名的文言文文本叫“盐铁论”。

这个专题的学习原本是从政治学科中关于市场经济的内容开始产生的，现在却延伸到了语文的部分。于是同学们每人解读一小部分“盐铁论”的原文，共同探寻这篇文章的原意和辩论者各自的观点。在这个过程中，语文的学习就自然而然地展开了，“盐铁论”也使原本被学生们认为十分枯燥的文言文学习变得很有乐趣，因为他们很好奇中国专卖制度的来龙去脉，我们后来还组织了一场模拟辩论。

学习并未从此结束。我们从此处展开了一个新的专题：中国古代经济特征和中国传统文化的关联。这时，学习内容就跳跃到了高中历史的部分了。专题的学习从最早的政治部分，延伸到语文，再延伸到历史。看似跨域的学科，但内在的学习和认知的脉络其实是很清晰的。我们觉得，由学生产生问题来驱动的学习，既可以让他们学习得更加透彻，也可以记忆得更加深刻。

可以更深层次激发学生兴趣的一个方式是：知识重构。

泉源是从高中开始的。我们对高中九个学科进行了细致的分析，发现高中各学科的划分以及学科内部的编排都存在着很多的问题：它们并不完全符合学生认知的规律。因此我们认为，知识的结构必须以一种更加优化的方式进行呈现。我们对整个高中教材的体系做了一个深度的改造。

最左边是国家标准课程的各个学科。我们仍然尊重这个知识的范围，大部分学生毕竟需要在国内参加高考，应该学习的内容不能减少。但是我们在右边对国家标准课程做了一个新的学习模块化的改造。把很多学科的内容做了重新的组合和拆分，形成了我们认为更加符合学习和认知规律的学习模块。

通过这样的方式，我们希望知识结构本身能够呈现出主体更加鲜明，内在逻辑关联更加紧密的新的形态，而并非完全按照学术的体系来做的学科的划分。在对原有课程进行模块化改造之外，在最右侧一列，我们还增加了很多有关“人”的特设课程，这些内容都与人的成长直接相关。

这两年，我们开始把泉源新的理念和教学模式向其他学校输出。我们服务的一所学校是四川宜宾的凉水井中学，它是一所典型的乡村初中，全校有大概六七百位学生，至少一半都是留守儿童。在一所乡村学校，当它引入全新的理念、模式以及新的教学工具时，它的课堂会发生哪些巨大的变化呢？

图片左侧是的图标，是我们后期开发的一个叫做“爱卡的米”的教学云系统。里面是我们为学生设计的，把数学和历史两部分内容融合在一起的主题课——近百年世界政治格局的演变。

我们设计此主题的出发点就是培养学生们的大历史观或历史分析能力。历史主题课的用意是希望通过学生联手深度分析， 把隐藏在历史细节中的历史脉络描绘出来。具体操作方式：给每个小组分配20-30页的教材内容，把历史事件分别找出来，并与我们指定的标准进行对照，看这些事件是否会对世界政治格局产生影响，且影响到什么程度。当最后把小组讨论的结果汇总到白板时，再通过一个数学的统计工具，做出一个可视化的转化。

如图所示，横坐标是时间轴，纵坐标是事件数量。每一根线条都是不同国家。从这个图表中我们可以一目了然的看清历史的脉络。在哪些年代是风平浪静的，哪些年代有大事件发生。

我们希望用这种方式让学生从碎片化的历史信息中跳出，进入到历史分析的大脉络间。通过我的观察，这堂课非常生动，学生们都很积极地加入了讨论，小组间也产生了很激烈的辩驳。我相信在这堂课后，大家对历史的理解会更加的深刻。

课堂结束之后，学生在互联网上的学习却在继续地延伸。学生们自发把整理出的信息发到网络上的互动社团，很多学生和老师也都参与到了讨论中。

学科融合的专题性学习，和互联网工具相结合，极大的改变了乡村学生们的学习质量和学习氛围。

从条件上讲，凉水井初中处于全国倒数20%的学校，却在如此短的时间之内，通过从教学演练到模式再到工具的优化，使其课堂发生了如此巨大的转变。相信这种改变也能够发生在全国更多的学校。

泉源班规定每年要有一次大的游学。不同于其他学校的是，我们要找一个有文化底蕴有特色的地方，一头扎下去，师生呆上一个月的时间，深度与本地社区融合，体会跨文化沟通的能力，以及更深入了解中国社会。

我们前年曾在福建培田的一个坐落在深山中的村庄里游学。我们选择培田并非因为其“福建最美乡村风景”的名号，而是看中了培田蕴含的丰富的学习资源。去之前我们对培田进行了深入的了解：它不仅有数百栋明清时期的古建筑，多年来也积累了很多宗族、祠堂的文物，还融合了多元化的宗教信仰，也有着巨大的财富积累……我们在去之前就设计了一个课程的设计，融合了八大主题，非常巧妙地把各个学科的学习融在其中。

给大家重点介绍一下第三个主题：财富。我们的初衷是通过实地调查，了解培田一个普通的村落是如何积累财富的；其积累财富的历史对我们今天的创业可以带来怎样的启示；又是什么原因致其衰落的；针对如今的现状可以发现什么商业机会…… 这样的主题把政治、历史等多个学科的知识贯穿在一起。

这张画面中的两个学生，在向来培田旅游的游客推销他们设计的一款产品。我们给学生设计的一个任务是商业实操：即充分发挥培田本身的资源优势，做成商业项目，并给本地村民做示范。

学生在分析培田的特征后，发现了一个有价值的地方： 游客们很喜欢培田的古建筑，却无法带走。因此学生收集了一些培田代表性建筑的照片，找工厂加工了几百件旅游文化衫，也成功说服了导游给他们机会向游客宣讲他们的产品。

这张图片是泉源的部分学生和老师在培田游学时的合影。

泉源班的学生来源大多是类似刚才提到的两位，被我们传统教育体制所抛弃的或者特别低评价的学生，但是通过他们在泉源的学习经历，我清晰的看到，只要给他们更好的教学模式，把他们激发起来，他们爆发出来的能量，是出乎我们意料的。

现在这批学生中间，三个人在美国，一个在俄罗斯，莫斯科大学读心理学，还有几个在国内读大学。整个状况和他们刚进来的时候相比，有很大的提升。

像我这个外号“张教练”，为什么叫教练呢，因为我们在泉源把老师的定位看成是教练。在训练课上，教练不会讲解大量的动作要领，而是去创造一个合适的情境，激励他的队员。在学员训练的时候，给予恰当的指导。在比赛的时候，作出各种部署和规划。这些是教练核心要做的。真正的训练是属于学员自己的。

新时代的老师也要重新思考“老师”这个定位。传统的备课讲课批作业，占据老师大量的时间，在新时代是否可以考虑由其他来代替。老师真正职能应该转向更有价值的事情。

这几年我们实践的体会，新的教育模式最大的挑战就在于老师观念的革新。是否能以新的定位和心态拥抱新的模式，是新的教育模式成败的关键之处。但是这种方式有弊端，因为客观上，这就让学校的教学品质和老师的教学水平直接挂钩，波动性很大。

所以我们认为要改变，学校的教学质量不能完全寄托在老师的个人水平上。后来我们花了很大的时间研发教学系统，未来理想的状态是，推行整体协同教学的教学模式。我们把它称之为与学习相关的学习要素，如时间、空间、学习方法等等，全部以学生的实际需求为中心，灵活的搭配和组合。它的一个具体体现就在于传统学校存在的各种边界都要被打破。

举个例子，图中可以看到，从周二到周四，没有所谓传统的课表。在翻转课堂的流程下，每个学生可以根据自己学习情况的不同侧重，自由分配时间。这就是打破传统中固定时间的要素。

未来的学校必须对每一个教学要素，包括从最基本的教学理念，到课程体系、教学系统、流程模式、空间布局，校园文化、运营组织，资源调配，工作安排，都有进行重构，体现出未来学校的特征。