5步教你用思维导图搞定绘本精读

我们在之前的文章《1分钟get 8种思维导图的应用》里介绍过8种思维导图。后来我又写了一篇《如何用思维导图精读非虚构类文章（科普文）》，今天给大家介绍如何用思维导图精读虚构类文章，也就是故事/小说。

首先我们先聊聊思维导图的故事。思维导图的英文是Thinking Maps，是美国北卡的一家教育公司把常见的八种思维方式用图像的方法表现出来。为什么用图？因为人脑对图像的理解比文字理解要快。

然而国内总是一出现什么新的概念，就立刻把它捧上天，吹得神乎其神，无所不能。仿佛用了思维导图就没有不能解决的知识，没有记不住的知识点。我就很反感这种利用新名词来过度营销的现象。毕竟思维导图只是一个工具而已，是辅助学习的，不是为了用而用。

知识就在那里，关键是老师怎么用学生能够理解的方式讲出来，并且用适当的鹰架（scaffolding）引导学生，给学生搭楼梯——从学生现有的水平到你希望ta达到的水平之间，每一步楼梯有多高；如何引导ta走上来；摔倒的时候如何帮助ta；有人掉队有人走得太快如何协调等等，这些才是教书的艺术。

用思维导图只是能够更好地帮助孩子理解知识。老师讲得好，用思维导图是锦上添花。老师不会教，用思维导图也帮助不大。

好了吐槽完毕，今天给大家介绍一下如何用思维导图来帮助孩子更好地阅读故事书。这次我们用加拿大著名儿童作家蒙施爷爷的《地铁开进了家门》举例。为什么挑这本书？在看到这套书的时候，我第一眼就相中了这本书——因为太！猎！奇！了！我很想知道到底为毛线能出现这种情况！

今天就教大家如何用阅读五部曲搞定这本书！

第一步：看封面，预测故事情节

我记得我上大学的时候，大一的基础英语老师就说，她阅读英文的秘诀无外乎就两个：预判和总结。一边读一边预判下面的情节，一边总结之前读过的内容，这样才能确保自己理解了全文。十年过去了，她的话还深深地刻在我的脑子里。

后来到了美国念教师资格证，我发现美国教授也是这么讲的！拿到一本书要先通过封面猜测故事的情节，这样读的时候才会更专注——因为你要看剧情是否和自己猜的一样。

在读之前，老师或家长可以用多线程流程图来帮助孩子进行预测，因为这样可以很清楚地看到因果关系。

在流程图中间标注本书的主要问题：为什么地铁会开进了家门？左边的方框写下什么原因导致的，右边的方框写上地铁开进家门后会导致什么样的结果。让孩子一边说，一边填上自己的猜测。这样读完书之后可以回来对照，看看自己的预判对不对。即便不对也没有关系，毕竟只是提高阅读兴趣用的，不是考试。

第二步：只看图

看完封面之后把绘本中的每张图都看一下，说一说图里都有谁、在哪里、发生了什么、为什么会这样（who, where, what, why），下一页会发生什么（预判）。为什么只看图？因为人对图片比文字更感兴趣。通过预览先了解一下书里讲的是什么，进行更深入的预判。这样在阅读文字的时候就会更容易一些。

第三步：看文字

如果文字比较简单，那么大人指着字来念。如果文字比较复杂，就用简单的话复述给孩子听。

用手指着字念的目的是为了让孩子把字和声和形建立联系。

读的过程中，用不同的语音语调+面部表情甚至肢体语言来读。时不时停下来提问孩子是否知道里面生词的意思，问一些关于剧情的问题，比如为什么Jonathan要这样做？接下来他要去哪里？等等。

第四步：复述

复述文章大意和细节是美国共同核心标准（Common Core State Standards）里非常重要的一条标准。因为能够讲出大意和细节，证明孩子确实看懂了这本书。所以读完之后让孩子复述一下非常重要。开始的时候家长可以引导，之后就可以减少帮助的次数。

第五步：读后活动

为了帮助孩子更好地了解书中的内容，我们可以用思维导图来做一些读后活动。

1. 故事情节——流程图

让孩子在一个个的方框里写下或/和画下主要情节，根据年龄和水平可以做不同的活动。下面的活动就是从水平年龄低往高处排列。

把故事情节图片排序贴在流程图上
把主要情节按顺序画出来
把主要情节用写出来（中文→英文）
把主要情节画出来并写出来

如果把思维导图做成折叠书的样子的话就是这样↓

我用的纸有点薄，厚一点的就不会这样了

打开之后是这样↓

里面写上情节，还可以画画

完全打开是这样↓

请原谅我潦草的手写和灵魂画手的画风=。=

这也是绝版了——因为后来写字台上的水洒了。。。=。=

这样就变成了可折叠的思维导图~

2. 人物分析——气泡图

如果人物性格比较复杂，就比较适合用气泡图来分析性格特点。在中间的圆圈标注要分析的人物，周围的小圆圈里写上适合形容他的形容词，外围写上文中的证据——书中的哪些情节能够证明他是那样的人？

很多人之所以阅读理解题做不对，是因为经常用自己的主观经验去猜测，而非从原文找答案。回原文找证据是一个非常重要的能力，需要不断地练习。比如如果孩子认为Jonathan是一个很有毅力（persistent）的孩子，那么就要在右边写上“他去了很多地方向很多人寻求帮助。他还花了三个小时帮老人买果酱。”

3. 作者的写作目的（Author's Purpose）

作者的写作目的也是美国阅读课的一个知识点，让学生了解作者的写作目的是什么。一般来说美国老师都会让学生这么记——

Author's Purpose is as easy as PIE. （作者的写作目的像派一样简单。）

什么意思呢？因为主要有三种写作目的：

Persuade（劝说）
Inform（介绍）
Entertain（娱乐）

首字母连起来就是PIE。另外，as easy as pie是一个短语，就是易如反掌的意思。所以美国老师就用这个双关语来教学生作者的写作目的。

下图是美国老师用一张树状图（Tree Map）来介绍作者的写作目的↓

为了进一步让学生了解三种写作目的都有什么特征，美国老师还会制作一些海报来帮助学生理解↓

讲完之后还会让学生练习——把不同的书名和文章名字剪下来贴到不同的位置，来制作一个“派”。我们在之前的《秀色可餐的读书报告》里也介绍过类似的活动，只不过是把读书报告做成蛋糕、比萨、派等食物而已。

那《火车开进了家门》这本书是什么目的呢？显然是娱乐（entertain），因为它既不是要教什么知识，也不是劝说你什么大道理，而是纯粹用一个虚构的故事来让孩子享受阅读的乐趣而已。

偶-系-广-告-的-分-割-线-

-你-能-拿-偶-肿-么-办

不-服-就-来-咬-偶-呀

这本书的作者罗伯特·蒙施（Robert Munsch）爷爷是北美非常受欢迎的儿童故事大王。他1945年月11日出生于美国宾夕法尼亚州，曾在美国取得文学学士，艺术、教育硕士学位。1986年获得鲁斯·史瓦兹奖，1991年，他又荣登加拿大书商协会的年度优秀作者榜。他曾边防北美各地，根据小朋友们的想法、生活，编出了许许多多的经典故事，在北美畅销几十年，成为了每个孩子必读的故事书。