美国老师如何教阅读：精读+科普文

我总觉得我从小到大好像都没受过什么系统的阅读训练，直到我开始准备出国英文考试的时候，才学习了一些阅读题的解题技巧。后来到了美国念教师资格证，我才了解到教阅读的背后的学问有多深！所以今天给大家介绍一下美国老师如何教精读，拿一篇科普文作为范例。

以前一提到阅读就是阅读虚构类的文章（fiction），也就是故事。但是随着美国共同核心标准（Common Core State Standards）的普及，对非虚构类的文章（non-fiction）阅读（往往是自然科学和社会科学类的信息文）的要求也越来越高，最好虚构类和非虚构类的阅读比重占50/50。

因为美国小学老师需要教全科，而且其实往往每天的教学时间都不够用，所以往往自然科学和社会科学课的时间就被挤没了。为了避免这种情况的发生，很多老师都会把自然科学和社会科学的内容融入到英文阅读课ELA（English Language Arts）中去，也就是借用这些学科的教材来教非虚构类的文章。

这样便可以一举两得——学生既可以学习如何阅读非虚构类文章，又可以学习自然科学和社会科学的知识。这种阅读方法也叫做内容阅读（content-reading），不仅适用于小朋友，也适用于任何年龄段的人（或外语学习者）。

精读的英文叫做Close Reading，是一种对文本的全面和批判性的分析，关注于文本的细节，进而对文章的形式意思等有更加深刻和精准的理解。是共同核心标准中的关键要求，让读者将注意力转移到文本本身。

精读有几个要点：

要短小精悍（章节书的话要做泛读，精读要取其中一小段）

关注文本本身

有目的地反复阅读

拿着铅笔进行阅读

把有困惑的地方画下来

和同学探讨文本

回答依托于文本的问题

下面我来给大家介绍一下如何用精读的方法阅读一篇讲微生物的科普文，题目叫Tiny Helper。

这篇文章摘自《时代周刊少儿版》(Time for Kids)。这本杂志美国很多小学都会订阅，是非常好的非虚构类文章的补充阅读，因为有时效性，所以比课本要与时俱进得多。看不清楚字没关系，文末有下载方式~

第一步 ☞ 仔细阅读

首先让学生拿着铅笔仔细阅读文章，把不懂的、觉得重要的、感到很诧异的等等的部分分别用不同的符号画下来。每个老师都有不同的符号要求，但是有一些是共通的：比如用星号标注出重点，问号标注出自己的问题，感叹号标注感到诧异的地方，等等。我在这里给大家看几张图，大家就能明白了——都大同小异。

对于初学者来说，不宜一下子学很多符号，这样阅读的时候会有很大的负担，先掌握3个左右就好。

第一遍阅读的目的是为了了解这篇文章都说了些什么，它的主旨和细节都是什么。

第二步 ☞ 思维导图（Thinking Maps）

圆圈图（Circle Map）

我们在之前的文章《1分钟搞定8种思维导图》中介绍过思维导图的目的是为了帮助人归纳整理不同的逻辑思维。圆圈图的作用是用来定义用的。因为我们一共会做四个思维导图，所以可以发给学生一张大纸，然后折成一个田字格，在最左上角先画上一个圆圈图。然学生在中间的圆圈写上本文的主题：Tiny Helpers，然后问他们读完之后都对tiny helpers有哪些了解，然后一一写在外面的大圆圈里。这样通过思维导图，学生就可以了解本文的主旨和细节。

第三步 ☞ 词汇

词汇主要可以分为三种（3 tiers）

1.基础词汇（比如日常生活中会用到的词）

2.学术词汇或多义词（比如function这个词除了有功能的意思以外，还有函数的意思；或者像increase这种比go up要高级的表达方式）

3.特殊学术词汇（只有在特殊的学科才会出现的词汇，比如微生物microbe）

首先老师要给学生解释这三种词汇的分类，然后让学生找出来文中的一些关键词汇进行学习。采用的方法是思维导图里的树状图（Tree Map），因为树状图的功能就是分类。

比如老师可以问tiny这个词是属于第几层的词汇，然后写在tier 2上。然后问和它的同义词，但是属于tier 1的是什么词，学生可能会说small，然后写上。最后可以借助字典帮助学生找到tier 3的词汇：microscopic。然后可以和学生进行讨论，为什么作者会选择用『tiny』（找出作者的目的也是共同核心标准的要求之一）。

向学生展示完之后，让他们自己自己在文中找一个词，填到另外的树杈中，可以让他们小组合作完成一个词汇。然后老师四处走动观察，做一个非正式的考察（informal assessment），看他们是否都掌握了，然后决定是否全班重教，还是把那几个不会的叫出来重讲。最后再让学生自己独立完成一个三层词汇。整个过程就是老师展示（I do）→带着学生一起做（we do）→学生独立练习（you do）。

这是第二次阅读，此次阅读的目的是让学生搞清楚生词的意思，以及作者的目的。

第四步 ☞ 视频补充

给学生放一段和这篇文章配套或相关的视频，这样他们就可以在之前的圆圈图上再补充更多的细节。因为利用多媒体可以激发学生的多感官学习和乐趣。

因为网站上的视频无法下载，所以我没法放到这里，大家如果有兴趣可以到timeforkids.com/microbes查看这个视频。

第五步 ☞ 思维导图（Thinking Maps）

气泡图（Bubble Map）

气泡图的作用是描述人或事物的特点。让学生在第二个方块里画上一个气泡图，写上微生物microbes，然后用不同的形容词（注意必须只能是形容词）来描述它的特点。

老师先举一个例子，比如helpful，最重要的是一定要标注这个词是从哪里来的！因为很多学生会脑子里臆想答案，而不是根据文本得出答案，这也是为什么很多人做阅读理解题会错的缘故。

所以让学生把文章段落先标注出来，然后再在词汇旁边标注出是在第几自然段找出来的。可以是原词，也可以是根据那段词自己总结出来的。

然后用红笔在气泡图的下面写上一个句型（sentence frame）：Microbes are _______, because ________.

然后告诉学生，写完了就和同桌用这个造句。老师肯定要先做一个示范，比如Microbs are helpful because they can help break down food. (p6 第六段)。

关于这个句型，也可以根据学生的不同水平实现差异化教学（differentiation）。

1. 对于水平较低的学生，可以就让他们填写 ______ is/are _______.

2. 中等水平就是 ______ is/are _______, because ________. 空格上就填一个词。

3. 高级水平就是 ______ is/are _______, because ________. 然后让学生在后两个横线上可以填更多的词，造更长的句子。

第六步 ☞ 思维导图（Thinking Maps）

多流程图（Multi-Flow Map）

多流程图的目的是解释因果关系。这个多流程图会帮助学生了解微生物都是做什么的（What can microbes do?）。老师在第三个方格里画一个方框，里面写上原因Microbes live in and on us. 然后画一个箭头，写一个结果：breaks down food. 然后让学生自己写写其他的原因。

然后用红笔在下方写一个句型：Microbes are important because _______ . 让学生练习造句用。

第七步 ☞ 思维导图（Thinking Maps）

树状图（Tree Map）

虽然说还是树状图，但是这次不是用来学词汇的，而是学习文本的，让学生了解都有哪些微生物。先在树状图上写上微生物microbes，然后再在下面写上真菌fungi，告诉学生是在第二段找到的，问问他们还有其他类型的真菌没有，把树状图的其他分叉也写上。

因为文中没有很多详细的介绍不同微生物细节的文字，所以完全可以留作作业，让他们做一个调查，寻找更多的信息来填在树状图下面，让其更加完整。然后可以让他们分享或写成作文。

这是第三次阅读，主要是分析和对比文章中的内容。如果文中没有更加详细的介绍，也可以和泛读结合起来，作为补充拓展阅读。

（最后四张图放在一起是这样哒~）

总结

精读之所以是『精读』，就是因为要花很多时间细致地阅读。因为花费时间太久，所以注定不能每篇文章都这么读。因此挑选文章就变得非常重要，要挑好的文章才值得这样去解析。

这样一番折腾以来，学生应该是会对文本有了非常好的了解，这样也为后面的写作做了一个很好的铺垫。关于写作的问题，我们今后会具体介绍。

关于文中提到的这篇微生物的文章Tiny Helpers，大家关注微信公众号美国教育漫谈，然后在后台（不是留言）回复『微生物』即可下载课直接打印的高清大图。

感谢大家参加读者调查给我的反馈，很多人都说想看美国课堂教学案例和教阅读的文章，于是就有了这一篇文章~ 如果大家还有什么意见，也欢迎点击☞这里来参加我们的有奖调查~

如果大家还想了解更多如何教阅读的内容，也欢迎参加我们本周六的免费讲座：美国阅读课活动游戏分享~详情查看今天的二条推送即可~

李小喵

微信公众号美国教育漫谈创始人/ 美国加州中文沉浸双语教师 / 持有加州双语教师资格证/ 美国教育系研究生/ 当年的英专狗和英文教师/ 没有喵の喵奴/ 英剧控

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