美国小学竟然是这样教英文的！几位资深美国小学老师聊聊英语教材

小杨老师，美国公立小学老师，美国教育学、计算机双硕士，多年在美儿童教育经验。育有果果一枚，关注我，跟着美国老师教孩子。

关注

美国小学老师+教育科技达人联手打造

分享最纯正美式教育

我可能每天都要回答很多个相同的问题——

“小杨老师，请问你们学校使用什么教材？”

我也可能已经跟很多朋友解释过——在美国小学都没有统一的教材，老师们教书都是按照通用大纲（Common Core）来设定的。今天小杨老师想跟大家详细讲讲关于美国教材的来龙去脉。

我还请来了三位美国在校公立小学教英文的老师，她们分别在使用Journeys, Wonders，和 Benchmark Advance教材教英文，在文中她们也会分享对这三套教材的点评。

最后，文末福利为Wonders的GK、G1、G2、G3的试听体验课一节！回复“试听”到后台领取试听体验课+138页的写作语法素材一份！

统一教纲还是统一教材？

在以前，美国小学甚至都没有全国统一的教学大纲，从理论上来说，不同学区可以各自为政。以前是按照每个州设置自己的教学大纲，因此很可能出现加州三年级就学到的东西，而密歇根州四年级还没有学到。

布什总统任上推动国会通过了“不让一个孩子掉队（NCLB）”法案，以及 “通用核心（Common Core）”教育大纲。“不让每一个孩子落伍”法案颁布以来，美国联邦政府一改过去不干涉教育的传统，通过各种渠道渗透对教育的影响，其中有一项就是透过考试来干预。

比如说，设定全国性的统一考试，（NEAP）要求各州都要有自己的统一考试，而且在州统一考试中，每所学校的考试成绩必须符合“充足的年度进步指标”的要求，如果连续三年达不到，学校将会面临被解散重组的危险，甚至整个学区的地方管辖自主权也可能会因为考试成绩达不到要求而被接管。

而CommonCore是一个全国性的教学大纲，加州已经接受了这个大纲，所以现在加州的教学大纲实际上是按照要求的全国同步的。

即便是同一个州，同一个城市，不同的学区，也可以根据这个教学大纲设定自己学区大纲。例如我工作的学校的科学教学大纲就是自己学区按照commoncore更详细的解释和制定的，与附近学区还是有差别。

截止到2018年11月，美国已经接受统一教纲的州如下（更多关于CommonCore的信息可以上官网http://www.corestandards.org/查询）：

有了大纲，老师上课就开始按照大纲来设计课程了。

美国非常注重因材施教，我相信这也是没有统一教科书的原因。因为每个班级都有不同的学习习惯、学习层次和孩子们不同的心理。老师按照这个大纲来设计课程，这样给了老师根据学生的进度设定最佳方案，从而达标。

而这个达标跟中国的考试达标不一样，更多的是注重能力的达标。

举个例子：小学五年级英文语言标准CCSS.ELA-LITERACY.SL.5.4：学生需要做一个报告来表达一个观点。学生需要用事实、和描述性的具体例子来支撑观点和主题。学生需要用合适的语速来完成演讲。

老师为了达到这样的标准，可能用各种各样的方式。例如有次我班上的学生就自己设计一个奥林匹克的游戏，他们需要用数学设计自己的计分模式（必须用到小数），做出模型，最后来演讲。这是一个数学的作业，但是同时我也会给他们的演讲能力计分。

再例如，我们学到计量单位，例如盎司、夸特等的时候，学生需要自己回去做一道菜，把菜谱写下来，详细记录每一份的分量，最后在班上做一个演讲。演讲后还要把自己菜发给同学吃，互相打分。之后为了增加难度，还给学生设定20美元，让他们投票选出哪一道菜最经济实惠，最后还做出来带到教师会议上吃。

在家长看上去好像就是玩玩乐乐，做饭带学校吃。可是在老师看来，我还需要按照教学标准评估他的演讲是否有事实和具体例子来支撑观点？语速是不是恰当？是否用到多媒体？（教学标准第CCSS.ELA-LITERACY.SL.5.5）

这就是为什么我觉得一个好的学校的好的老师，是真正会用心去把这些教学标准穿插在教学中。到了期末，这些教学标准会做成assessment(评估准则)，一个个去测看看学生是否达到预期目标。这也就是为什么说，美国的孩子注重能力，能力就是在这些细节中体现的！

更能体现能力的是科学教学标准（Next Generation Science Standards）。举个例子，一个小学四年级的学生，需要实现个能力：“现在有一个问题。需要设计和比较几个不同的解决方案，并且判定这些解决方案到底能解决这个问题的哪些部分，是否是最佳方案。”

而这个科学的教学大纲下面，可能会用到三个语言大纲标准，例如如何从文章中准确抓取信息(R1.5.1)。也还需要用到十八个数学大纲标准，例如如何用给定的数字和形状设置不同的Pattern排列组合。

读完这些教学大纲，不得不惊叹美国人其实是用心在设计课程，这个大纲从K-12精心设计，什么样的年龄，需要什么的能力，既不是揠苗助长，也不好高骛远。踏踏实实按照年龄来计划，来培养能力，到了高中大学需要全面爆发小宇宙的时候，就是一件水到渠成的事情了！

有一个心理学的理论我很喜欢，Vygotsky的Zone of proximal development（近侧发展区间）。人在自己的学习实力、以及经过努力可达到的能力之间，有一个差距，这个差距就是叫做Zone of proximal development。只有在这个区域内学习时儿童才会产生兴趣，不会受到挫折。换个不那么学术的语言来说，就是每个人都有自己的发展的步骤和区域，老师和家长应该在这个区域内尽可能的帮助学生实现目标。

主流教材

说到这里你可能也就明白了——原来美国是有统一的教纲（大部分州已经接受），但是没有统一的教材。这里主流的教材也是五花八门。小杨老师就以美国洛杉矶附近的几个学区为例，分享几个身边老师真实在使用的英文教材例子。

1. Benchmark Advance（官网：http://benchmarkadvance.com/）

小杨老师采访了正在使用Benchmark Advance教英文的Fu老师，她对这套教材的点评：

喜欢：这套教材很棒的地方就是列出了所有上课需要学习的知识点，条理清晰。每章都有清晰的总结，对于老师而言，设计好的教案非常容易执行。另外它有各种各样不同的教案，适合按照学生的水平来学习。
不喜欢：有一些故事对于小朋友来说有点无聊。

Benchmark Advance是近几年来我身边引用得最多的一个教材。智力圈的Ms. Wu和Ms.Fu所在的两个学习都是使用的这一套教材。这套教材是特别为美国加州教纲设计，适用于目前美国小学最流行的“workshop（工作室模式）”。

所谓工作室模式就是老师只花很短的时间用来教学，也就是mini lesson（迷你课堂），大概在10-15分钟左右，然后让学生自己独立学习。在全班独立学习的时间里，老师会按照孩子的学习程度分成不同的小组，然后进行阅读分组训练。在做写作时，会给每个孩子开写作会议，针对每个孩子的自身水平设计定制化教学，达到真正的“因材施教”。

在工作室模式下，老师和学生的行为和学习要求都会贴在海报上，有相应的要求：

小杨老师学校的“文字工作室”

在小杨老师常用的就是“小作家工作室”和“小读者工作室”，对应的是下面教材中的Reading Mini-lessons（阅读小课堂）和Writing mini-lessons（写作小课堂）。

值得一提的是，这套教材非常重视自然拼读的作用，每个单元都提供了大量的phonics mini-lessons（自然拼读）小课堂资料：

里面还包含了一些Big books（大书），这些大书都是老师和学生可以一起共读的读物：

2. Journeys

小杨老师采访了正在使用Journeys教英文的Williams老师，她对这套教材的点评：

喜欢：这套教材最精彩的地方就是在整个学年的学习中，孩子们会在不同的单元、不同的素材中反复、螺旋式地练习同一个阅读技能，这样的反复练习可以让孩子加深印象，熟练掌握各项技能，而不是一带而过。
不喜欢：每周的高频词太多，孩子可能无法及时吸收。

美国教材Journeys是由Houghton Mifflin 和 Harcourt联合出版的小学语文阅读部分的教材。在今天的美国学校，这是使用最广泛的分级阅读教材之一，它在德州和佛罗里达州使用的较为广泛。 Journeys这套教材是美国正规小学语言教育的主课本，相当于我们小学的语文课本。它的教材内容包括：

（1）学生用书
（2）教师用书
（3）课外阅读杂志（部分重要性相当于课本）
（4）分级读物（广泛的阅读资源，全部内嵌音频，扩大词汇量）
（5）Decodable Reader（练Phonics拼读）
（6）各种课后练习、每周测试、单元测试、试卷等以及答案
（7）阅读、写作、词汇、口语等各种学习卡片、挂图等辅助教学道具（增加趣味性）
（8）各种针对阅读和写作的辅导资源（加强重点）

每个单元都有一个big idea（中心思想），在最开始会列出每节课会和老师一起共读的内容以及单独阅读的内容。

接着会有单词、背景意思、阅读理解等介绍。然后逐步引入到多层阅读中来。每次阅读后会有对应的习题、阅读技巧、语法和写作内容的学习。

3. Wonders加州语文

小杨老师采访了正在使用Wonders教英文的Happy老师，她对这套教材的点评：

喜欢：我比较喜欢的是它的配套练习，尤其是Leveled reader（分级读物）， ELD workbook（第二外语练习册）和online assessment（在线测评）。Leveled reader让advanced readers（水平高的孩子），on level readers（水平适中的孩子）, struggling readers（水平低的孩子）还有对于 EL learners(母语不是英语的孩子)的特别设计，让他们在阅读同一课题但设置为难易程度不同的文章时，可以学习练习同样的词汇。ELD workbook中的阅读练习给学生机会对于部分课文进行阅读理解的巩固练习。Online assessment（在线测评，这个只有美国学区才开放权限）模仿加州州考的阅读问题提问方式、真正给予孩子们练习、挑战自我并提高的机会。
不喜欢：它看似每一天内容很多、设计的井井有条，固定了这个板块学习五分钟，那个板块学习十分钟，可实际操作起来却并没有那么简单，尤其是对于水平低的孩子。

加州语文也是近几年比较推崇的教材，小杨老师和我们的团队这几个月一直在研究和开发这套教材的课程。这套教材内容十分庞大，学完这套教材后，阅读水平应该能达到美国小学的水平。它的内容包括：

（1）学生主课本：Reading/Writing workshop
（2）教师用书
（3）Big Books：课外读物大书，只有GK和G1有，里面有大量故事绘本，适用于老师/家长拿着跟孩子一起共读。
（4）分级读物（广泛的阅读资源，扩大词汇量）
（5）GK还包含有字母歌、高频词歌等。
（6）课后练习、每周测试、单元测试、试卷等以及答案。其中课后练习又按照孩子的不同水平给出了Your turn（适合正常水平的孩子）、ELL（适合英语不是母语的孩子）、approaching
（7）口语词汇、高频词汇、自然拼读等各种学习卡片、挂图等辅助教学道具（增加趣味性）
（8）各种针对阅读和写作的辅导资源（加强重点）

与Journeys相比，Wonders的精髓不仅仅在于Reading/writing workshop的学习，而是在于听说读写的综合运用，经过与在美国教Wonders的Happy老师探讨，我才发现原来教师用书和配套练习上面的知识点远远比主课本要详细！

因此，有一群专业的人引导格外重要。在这里我想分为以下几个部分来讲讲Wonders的构造与学习建议，内容同样参考自我们团队里的Ms.Wu和Ms.Happy的Wonders教学设计分享。

我把Wonders的学习分为以下几个部分：

阅读基础、文字的学习、阅读、语法、写作。

阅读基础

Wonders最棒的部分是它建立了一个阅读的学习基础，这个基础为孩子的英文学习打下了坚固的根基，并非是一日练成。我们也称为它为英文学习的“建筑基础”。一个坚固的建筑有一个坚固踏实的基础，就像一个房子，房子有坚固的地基才能建好房子。

那什么是“阅读基础”呢？建筑= 阅读，建筑就像阅读一样，一个阅读能力强的孩子会有一个坚固踏实的阅读基础。这些基础分成六项：

1.Print概念

Print的概念是最基础的概念。就是孩子会理解书里面的字是从左到右，从上到下，封面是书的第一页，封底是书的最后一页。孩子也会认识文字和图片的区别。

2. 认识字母（Letter Recognition）

孩子会在字母顺序打乱的情况下读出每个字母的正确发音。

3.语音意识/音素意识（Phonological Awareness/Phonemic Awareness）

孩子理解语言里面有不一样的语音单位，而且可以运用这些声音。例如把“lunch”里面的第一个音拿掉，孩子知道是“unch”。

4. 自然拼读（Phonics/Decoding）

用自然拼读的技巧来读书上的文字。

5. 自动文字识别（Automatic Word Recognition）

这个是自然拼读熟练掌握以后的进一步技能，此刻孩子已经不需要自然拼读的技巧来读这些字，已经可以自动认识了。

6. 语音流畅度（Oral Reading Fluency）

孩子能很顺利的读一篇文本。它会直接影响到孩子的阅读理解能力。

文字的学习（Word Work）

举例而言，下面是我们团队设计的加州语文二年级一课的文字学习内容，包含了高频词、拼写词汇、自然拼读。

从幼儿园开始，我们会进行以下的文字学习：

1.语音意识

语音意识是一个广泛的技巧，包括识别口语的每个单位，例如文字（words）、音节（syllables）, 声母（onsets ）和韵母（rimes）。它分为以下三种。

孩子应该会在童谣中识别韵脚（Identifying rhyming words in nursery rhymes）。例如，“Baa Baa Black Sheep”是美国很有名的一个童谣，在听了以后，孩子需要认出“whool”和“full”是两个押韵的字。更进一步的，孩子能自己创造押韵。
识别头韵（Identifying alliteration）。例如jiggity jig里面两个词都是 “j” 开头。
拍手看看一个字里面有几个音节。Clapping the number of syllables in a word

2.音素意识

音素，最小的发音单元。英语中总共有44个音素，表现在250种不同的拼写中。Phonemic Awareness要求学生可以听、识别和控制音素。音素组成音节和字。例如：‘mat’ 有三个音素： /m/ /a/ /t/. 音素意识包含在语音意识里面，他们都对拼写有帮助。

• Phoneme Isolation 辨识单词里的单音（首音，中音，尾音）
– 听出 sat 的首音是 /s/

下面是美国老师课堂常用的听首音的游戏，听到哪个单词，就把哪个单词放入对应的首音的红色篮子中。

•    Phoneme Deletion 去掉一个音素可以读出剩余的发音
–    sat → at
•    Phoneme Blending 听音素，拼出单词
–    /s/ /a/ /t/ → sat
•    Phoneme Segmentation 分辨单词的音素
–    sat → /s/ /a/ /t/

• Phoneme Categorization 音素分类（首音，中音，尾音）
按照首音、中音、尾音分类，例如他们听了下面三个字，能听得出cat 和 car的首音是一样的。
– cat，car，bar

下面是押韵的游戏，例如“cat”和“rat”的尾音一样，所以拼在一起。

• Phoneme Substitution 替换一个音素（首音，中音，尾音）读出不同的单词，例如sat去掉首音“s”，加上“m”，组成新的单词mat.
– sat – s + m = mat

Wonders中的运用：Wonders每一堂课里有语音意识/音素意识的练习

–    内容会随着孩子的学习改变
–    难度会增加
–    例如：先从字首音尾音开始，再扩展到中音
–    /s/ /a/ /t/
–    这个课程的阶梯进度是根据阅读研究制定的

3.自然拼读

我们的自然拼读课程中加入了思维导图的设计，比如下面的二年级课程中使用了自然拼读海报来帮助孩子学习发音：

• 了解每一个字母有它自己的发音

– 字母“s”发的音是/s/

• 了解不一样的辅音和元音的结合，会有新的发音

• -“tion”的发音为 /shun/ （creation, animation）。 “ ch ”有两种发音： /ch/ 和 /k/

• 对拼写有帮助

• Wonders教自然拼读的顺序

– 短元音/长元音--> Vowel Digraphs 两个元音组合发一个音，e.g. 单词mail中"ai"，发音 /ei/

• 所有的自然拼读技能都可以在decodable text中使用。Decodable text就是可以拼读的文字。

• 常用的一些拼写是教学的核心。

4. 拼写

• 自己利用语音意识、音素意识和自然拼读来拼字

• 每一周的课程有一套拼写的字

• 读不懂的词可以提高decoding的能力，因为它给小朋友提供机会去练习。

• 孩子能够看他拼出来的字

• 如果拼错了，能够分析正确的拼法，可以看出自己的拼法和正确拼法有什么不一样

• 比较具体

• 帮助加强自然拼读能力，同时反过来会加强拼写，自然拼读和高频词是互相帮助的。（Helps each other）

• 这些字也出现在孩子和老师读的文本里面

比如给一张图片，然后让孩子自己拼出来。

5.高频词

• 高频词经常出现在打印的文字（print）里面

• 但是小朋友很难用自然拼读的技巧来decode，比如 the，are，无法用自然拼读技巧拼出来。

• 目标：孩子一看到高频词，就能读出来

• 增加语音流畅度和阅读理解

Wonders中的运用：

• 每一周的课程有一套高频词

• 读 – 拼 – 写 Read-Spell-Write

– 读：Visually see the word

– 拼：verbally spell the word

– 写：physically write the word

• 每个小朋友不一定能通过单词卡背诵记忆学完这些高频词，这些高频词会出现在阅读教材里，他们要通过不断的阅读来学习。

• 多给孩子练习的机会

• 文字出现在文本

• 加强文字的识别

• 有机会反复的练习

6.词汇

– 词汇是帮助孩子理解他读的内容，词汇懂得越多，理解能力越强，读书的流畅度也会提高。

Wonders中教词汇的方法是：

• Define - 定义

• Example - 举例子，造句子

• Ask - 问孩子一个问题。

另外这个词会出现在阅读教材里，加强孩子对文字的识别。

7.语音流畅度

语音流畅度跟自然拼读与语音意识/音素意识有关。因为如果自然拼读与语音意识/音素意识比较低的话，孩子的语音流畅度就会差。

语音流畅度也会影响阅读理解，如果孩子读一篇文章不是很流畅，他会忘记之前读的什么，可能他还要回去再读一次。

会流畅读书的小读者可以一边读字一边理解文字，这是我们希望孩子能达到的目标。

在Wonder中的运用：

• 一段同样的文本要多读几次

– 第一次读

– Ex: Jack 在学校发生的一件事情

– 第二次读

精读，然后会学一个阅读方法。

– Ex: 找出重点（key details）

– 用思维导图来读这个文本

阅读理解 Comprehension

要培养出阅读能力强的孩子不能只把阅读基础打好，光是会读出书上的字不代表一位好读者。

– 孩子读声很流畅，但他有没有理解他读的是什么？
– 读书的目标是要学到知识或享受到阅读的快乐。如果孩子不知道在读什么，那他们如何达到这个目标？

阅读理解是一个活性复杂的过程，涉及书面文字的理解，解释文字的意思，以及根据文章、目的和情况来理解文字。

阅读理解的重要性，阅读理解的能力是学习其它科目的概念的核心基础（科学，社会学，数学，等）。

幼儿园到二年级，会花很多时间在语音意识、音素意识、自然拼读上。从三到五年级，会从阅读里学到更多新的知识。

1. 精读（close reading）：

精读让读者仔细地阅读（evaluate）和分析文章的重点和文本的细节（key ideas and details of a text）。读者也会考虑文本（text）的草稿（craft）和结构（structure) 来深入地了解书的内容与体会作者写书的目的。

在Wonders中的运用：

老师会大声朗读，反复读文学部分和信息类的 big books，以及互动阅读部分（Interactive Read Alouds）。

老师先会示范如何读文章，然后回到文章中来找证据，以及回答需要从文章里找答案的问题（text-dependent questions）。

读书的过程和读完每一个文本之后，都会有阅读理解问题来增长孩子的阅读理解能力

要给孩子有意义的文本（meaningful texts）。有意义的文本对阅读理解非常重要。Meaningful texts是指对孩子有兴趣的文本，他们会享受到阅读的快乐。孩子从有意义的文本里会学到知识或者享受到阅读的快乐。这些学到的知识或享受的快乐是孩子的收获。

2. 阅读理解技巧（Reading Comprehension skills）：

阅读理解技巧包括包括：视觉化Visualize, 复述Retell, 重读Reread, 建立联系Make connections, 问问题Ask questions。

光会这些阅读理解技巧不够。孩子需要接触到复杂的文本结构，然后自己理解文本的意思。需要接触到各种各样的文字题材（Need exposure variety of complex text structures ）(i.e.,小说literacy text (fiction) 和信息类文体 informational text (non-fiction)

在加州语文教材中，运用了大量的思维导图元素。比如总结课文：

如果通读Wonders教材不难发现，思维导图的概念一直贯穿在阅读技巧的学习中，几乎每一课都会有一个导图的练习：

语法

在Wonders中贯穿了许多系统性语法的学习。包括词性、时态、单复数、文字家族的学习等等。这些内容不一定在主课本中出现，但是在教案中是对这些系统性语法学习有要求的。比如这些是我们G2课程中设计的单复数学习：

G2课程中的词汇技巧学习：

G3课程中的文字家族的学习：

为了给写作打下坚实的基础，在整个作文课中会穿插各种细节性的语法学习，比如：

学习标点符号（感叹号、句号、逗号、问号）的用法，
字母的大写用法
文字的缩写
词语的词性以及用法

比如下面就是G3中的一课——什么是疑问句，什么是陈述句：

词性的学习：

名词单复数的学习：

写作

我觉得Wonders课程中最出彩的就是写作的学习，而这也是中国孩子最缺少的。一套系统性的、涉及各种体裁的写作学习。我们结合思维导图和Wonders来设计G2的写作方案。每一课都分为以下几个步骤：

整体流程如下：

举个例子。在G2的写作课中，我们要创作一个故事，故事里面需要提出一个矛盾。那么第一步就是生成问题：

第二步开始打草稿：

第三步是修改，加州语文的教案中提供了几种可能修改的方案：

甚至提出修改建议，从创作好的草稿中酌字酌句地修改：

最后我们可以参考“修改清单”来修改已经成文的语法问题。比如我们的G2课程中要求写一封信，下面是写作课中修改信的清单：

比如G3我们会用到5步写作法，从中心问题出发，按照五个步骤逐一列出：

我觉得最有趣的就是它的写作会涉及到各种各样的题材，有写信、写诗、记叙文、说明文、信息文写作等等。比如下面是G3的写诗题材：

从幼儿园就开始，Wonders就利用通用核心教纲（Common Core Standards ）来教文字学习，阅读技巧，语法和写作。Wonders的教材通过CCSS设计包含今天全部谈到的内容组成一个完整的阅读教学体系。

加州教材全面又系统的庞大内容，很容易让想要自己亲手教的家长们望而却步。即便家长水平足够，可以自己给孩子进行加州课程的基础学习，但是更深层次的文学素养方面的培养，对于非教育专业人士的家长们来说还是有一定难度的，需要找一个靠谱、有经验的外教——最好是美国本土的老师，毕竟每个国家的思维方式不一样，发音也不太一样。

这里我想推荐一下我们智力圈的加州语文课程，从GK（幼儿园级别）到G3（三年级）级别都已经有精心设计的课程体系，其中GK（幼儿园）的课程考虑到大部分中国孩子的水平设置为中英文双语课，详情请戳下面图片：