我拿什么拯救你的阅读能力，草鱼吗？| 观点流

先来一条锦鲤，安抚一下浙江考生受伤的心

图片来源：@李晓明

高考结束仅一天后，作文的风头和热度已经被一道阅读理解题完全抢尽。

浙江省今年语文高考的阅读理解题中，有一篇叫《一种美味》的文章，这篇文章的最后一句是：“从锅里跳出来的鱼眼里闪着一丝诡异的光。”

原文如下：

他清晰地记得，六岁那年夏天的那个傍晚，当他把一条巴掌大的草鱼捧到母亲面前时，母亲眼里第一次出现了一种陌生的光。

他甚至觉得，他在母亲眼里一定是突然有了地位的，这种感觉在随后下地干活回来的父亲和两位哥哥眼里也得到了验证。　　

他有些受宠若惊。此前，他的生活就是满村子蹿，上树掏鸟窝，扒房檐偷瓜摘桃。因此，每天的饭都没准时过，啥时肚子饿了回家吃饭，都要先挨上父亲或母亲的一顿打才能挨着饭碗的边儿。　　

那天不一样，母亲把双手在围裙上擦了又擦。母亲终于接过那条鱼时，他忽然有一点点失望，那条本来大得超出他意料的鱼，在母亲的双手之间动弹时，竟然显得那么瘦小。　　

准确地说，在那之前他没吃过鱼，唇齿间也回荡不起勾涎引谗的味道。他相信两个哥哥应该也极少尝过这东西——在母亲的安排下，他们手忙脚乱地争抢母亲递过的准备装豆腐的瓷碗。豆腐，是跟年联系在一起的东西了。

天！为了那条鱼，母亲要舀满满一大瓷碗的黄豆种子去换豆腐来搭配。隐约的，他有了美味的概念，还有慢慢浓起来的期待。

父亲坐在灶前看着火苗舔着锅底，一边简单地埋怨了几句，似乎是嫌母亲把鱼洗得太干净了，没了鱼腥味。这已经是意外里的意外了，平日里，父亲一个礼拜可能也就说这么一句话。

父亲埋怨时，母亲正在把那条鱼放进锅里，她轻手轻脚，似乎开了膛破了肚的草鱼还会有被烫痛的感觉。

父亲笑了笑，带着点儿嘲意。母亲嗔怪着说，你笑什么笑！鱼真的还没死，还在锅里游呢。说着，母亲还掀了锅盖让父亲看。父亲保持着笑意，不愿起身。

其实做饭的小屋里灯光昏暗，即使父亲起身凑近了看，也不一定看清锅里现在是什么景象。而母亲拿着装了葱段蒜沫的碗，就那么站着等水烧开。　　

他则坐在桌前，怔怔地发呆。看这一切时他是不是双手托着腮？他忘了。反正所有的记忆都是那条鱼，和围绕着那条鱼而产生的梦一般陌生的气息。

那天，什么活都不用他干，他是这顿美味的缔造者，可以游手好闲。父母的举动让他觉得他有这个资格。

在豆腐到来时，母亲甚至都没来得及埋怨一下一贯喜欢缺斤短两的吴豆腐贩子，因为豆腐马上就被切成块下了锅。

美味，带着很多的迫不及待，还有一点点的张皇。张皇什么呢？鱼都在锅里了，它还能游回村头那条沟里去？不过这种张皇让他有点熟悉，在沟里捉到鱼时他也这么心慌来着，因为连他自己都不相信，那条沟里竟然会有鱼。

来不及细细回味了，豆腐一下锅，屋子里忽然鲜香扑鼻。他是第一次知道，鱼的味道原来是这样的，新鲜得让人稍稍发晕。在鱼汤从锅里到上桌之间，他拼命地扇动鼻翼，有些贪婪地往肺里装这些味道。他相信装得越多，可供回味的时间就越长。

至于那锅鱼汤具体是什么滋味，他倒完全不记得哪怕一点细节。因为全家吃饭喝鱼汤的状态都有些卤莽，只有嘴唇和汤接触的呼呼声，一碗接一碗时勺子与锅碰撞的叮当响声，还有一口与另一口之间换气时隐约的急促。

那天饭桌上的气氛也不一样，一家人习惯的默不做声完全没了踪影，父亲开口谈天气了，两个哥哥则说了今年可能的收成。而母亲，只是嘴含笑意，一遍又一遍地给大家盛汤。

最后，父亲说了一句有点儿没头没脑的话，他说，三子该上学了。

他是三子。

如今回想起来，对鱼汤食不知味的原因应该就是这句话。两个哥哥没进过一天学校的大门。现在到了他三子，父亲说他该上学了。该，就是要，快要的意思。他忘了两个哥哥投过来的眼神的内容，他忘了鱼汤是什么味道，他忘了那个晚上一切的细节。

美味？美味是什么味呢？当他终于能背着书包从村头墙角中出来，忸怩地走进学校的大门，他离美味的书面意思越来越近。但是，他知道美味的真正意思并不是之后的上学，仍然是有鱼的那天晚上——

两个哥哥忽然就饱了，先后离开桌子回屋睡觉，可是鱼汤每个人起码还可以盛两碗。他们没解释为什么，也不用解释，地里的活要起早贪黑，否则这种鱼加豆腐的美味只能还是好多年享受一次。

父亲愣了愣，恢复了以往的铁嘴铜牙的表情。母亲端着碗，出神，她似乎用眼神示意过父亲的口不择言，但是现在她卸去了笑容，朝着屋外黑乎乎的夜空，一直出神。

可是羊要进圈，牛要喂草，猪还要吃食。全家都这么愣着不能解决一点问题。三子起身去做，也只有他，还有心情做。

坐在灶前添柴火煮猪食时，已经是最后一项了，他刚把火点着，第二把柴火他就抓着了一个粘粘软软的东西，凑到灶前的火光里一看，是那条鱼。

从锅里蹦到地面，显然已经超越了鱼的极限。

现在，它早已死了，只是眼里还闪着一丝诡异的光。

讲真，作为一条鱼，眼睛里能闪出“诡异的光”，已经让我觉得对它肃然起敬了。而考题竟然还要问“诡异的光指的是什么？”

凑（gu）巧（yi）的是，浙江省今年在卷子上标了作者名字，于是浙江省30万考生就提刀找到了作者微博，组团向他请（bi）教（wen）诡异的光到底是什么。

而作者的回答竟然是……

出卷老师你听见了吗，他说他是来搞笑的……

而观澜君看到了一条对于这道问题的回答，觉得这可能就是标准答案呢……

大家对语文阅读理解的吐槽由来已久。篇幅惊人的文章，大同小异的选项，似是而非的表述，总是让人丢分都不知道怎么丢的，观澜君对此也是心有余悸。

更是有不少作者尝试作答自己的文章，结果大多得不了几分……

前一段时间，@中国青年报 刊登了一篇题为《我是作者，却答不准文章的“作者原意”》的文章，这位作者去年9月的一篇报道被选为阅读理解的材料，他尝试作答之后却发现，这篇12分的阅读理解按照他的答案最多只能得6分。

而且他发现，原文中有助于解答一道选择题的关键段落在选用时被删掉了。他不禁发问：“挖了那么多‘坑’的考题究竟能不能很好地测试出学生的阅读能力？”

作者本人都要等到答案出来了才知道自己的原意是什么，这已经成了阅读理解题被人调侃的一个段子。由此，也掀起了一波对于语文阅读理解的出题方式和答案设置的质疑。

阅读理解选文大户周国平更是特意出了一本书，评点以自己的文章为材料的阅读试题，将出题方的标准答案和作者点评作对比，直言“我不知道这两个名词”“我没想到几则寓言竟体现了当今社会流行的主旋律”。

周国平

图片来源：www.cssn.cn

鲁迅先生在谈到国人对《红楼梦》的阅读体验时提出，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫, 才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”

“命意”之所以不同，就是由于不同的读者知识背景和理解角度的差异，由此所造成的对作品解读上的差异。

然而不同的解读其实并无对错之分，也没有高低上下之别。观澜君觉得，文学作品的生命力就在于它能够在不同的读者那里获得共鸣，即使是作者本身也无法限制，这正是文学的奇妙之处。

红楼梦

图片来源：difang.kaiwind.com

所以@华西都市报 评论说，如今的阅读理解题之所以“荒诞”起来，问题并不在作者能否做得对题上面。

最直观的原因是在问题设置的科学性上。

语文阅读理解题目中的 “作者意图”、“作者想表达些什么”等措辞，一方面在逻辑上不够严谨，另一方面也有越俎代庖、冒名顶替之嫌——这种单方面将“一己之见”强加到原作者身上的做法，引起反感与反弹实在是再正常不过。

许多主观题的题目设置明明是“你怎样理解”，学生却只有答出“出题人怎样理解”才能得分。好好的一场语文考试，却像谈恋爱似的要去揣测出题人的心思，也着实让人无奈。

其次是答案设置和评分规则的科学性。

语文考试中的阅读理解部分，是除作文以外的“得分大项”。@南方都市报 提到，正常的阅读训练，无非三方面目的，一是准确获取信息，二是训练逻辑和说理，三是形成良好的、对于语言和修辞之美的鉴赏力及感受力。

语文学科本身具备文学性和工具性两个方面，当文章出现在我们如今的试卷上的时候，考生需先浏览题目设置中的“考点”，带着考点到文章中去找去抠，心中想的完全是“分几条说、得分点在哪”，甚至还要根据题目的分值决定如何答题，完全忽略了对文章本身的感受。此时的文章已失去了其文学性，变成了一个工具性的文本。

就像钱理群先生在《钱理群语文教育新论》中提到的，“我们有形形色色、五花八门的形式主义的东西，说难听点，就是各种各样的‘表演’。恰好这种‘表演’使学生不能直面文本……现在很多学生，你一篇文章讲完了，他还没有完整地读过一遍。”

这正是我们阅读理解考试里面最大的问题。