双减走了，双增来了‍
打算开一个系列，讲讲初中如何做减法。

小升初，在今天往往指择校，为升入顶尖初中要展开的一系列备考活动。
然而，直到朵拉进入初中我才发现，小升初真正的压力根本不是择校，而是从“双减”到“双增”。
因为初中和小学真的太不一样了。
如果问一个孩子刚刚小学一年级的家长，老师是怎样教学生的？
她/他会说，用课本。家长一般都比较关注教材的学习进度。往往会问：学什么，学到哪一步了，老师是不是课本上所有的内容都教了？
这是因为家长进不去课堂，能看到的只有课本。但课本可能没有你想象得那么重要。课本只是老师的教学工具之一。很多科目存在一纲多本，也就是教学大纲是一致的，但是课本则多种多样。像小学英语教材甚至有十多种。
像韩兴娥这样的知名语文老师，甚至会用短短一两个月学完课本，而把主要时间用于学习经典名著和自创教材，学生照样学得好，考得好。（怎样轻松带孩子“海量阅读”？）
那老师是怎么教的呢？
小学教学是通过活动来完成的。活动贯穿课前、课中、课后，包括早读、课堂问答和游戏、考试以及课后作业等等。老师是一整套活动的设计师和组织者，学生是活动的参与者、目标和中心。
家长关注课本，而老师们特别关注两件事——课堂管理和作业。前者是活动有效的基础。孩子配合，活动才能展开。后者活动的反馈。作业做得好，说明活动有效。做得不好，未来活动还得调整。
考试，当然也是活动之一。但是自从双减以后，考试就不是小学尤其是小学低年龄阶段的重要活动。在北京，小学阶段的最主要考试往往在课外，由家长来操作，目的是参加初中的点招。
但到了中学，就变了。
考试作为最主要的活动，贯穿整个中学阶段。高考指挥棒，渗透到学生中学六年的日日夜夜。
你不知道这个知识点要背？考一次就明白了。学什么，怎样学，都是通过周测、月考、单元考、期中期末考来落实的。
同理，教委对于学校的管理也和考试挂钩。你的学生水平如何？你们学校教学怎么样？搞个区统考就知道了。
所以，双减结束了，双增来了。
一增学业压力——更长的学校学习，更少的家庭生活；更多的学校作业，更多的课后补习班；更多的学业，更少的自由时间。
二增身心压力——青春期的变化，适应新老师、新同学和新学校的挑战等等。
这样一来，从小学到初中，学生的压力骤增。和小学生相比，初中生更需要双减。
怎么减呢？既然考试多，那就从试卷开始。
先改变考试结果
整个教室都炸了。
朵拉这样给我形容的初中第一次考试的场景。她说，考完后，同学们还在议论考题时候，老师就发了答案。于是，懊恼、后悔、庆幸等等各种情绪在教室里弥漫开来。
在小学的时候考试不多，考分又通常很高。比较下来，初中考试成绩就很难接受。学生在学校已经不开心了，回家后全家还得一起焦虑。
怎样才能不焦虑呢？很简单，改变考试的结果。
你会问，考试结果还能改变么？分数不是已经定了吗？
是的，分数定了，但是这并不是对孩子的全面评估。
对于考试，学校一般给两个信息：一是考分，说明孩子整体的知识掌握程度；二是排名，说明孩子整体掌握程度和别人比较的情况。
这两个信息当然很重要。尤其是初二下到初三的重大考试，这种分数和排名，对于2+4或者1+3 中招项目是有意义的。中考的意义当然不必说了。
但如果是平时的考试，尤其是初一的考试，这两个信息用处没那么大，副作用倒是不少。
因为光一个分数，是没有指导意义的，你不知道孩子具体哪方面学的不好，也不知道怎么改。排名则把关注重点转向了他人，增加了孩子和家长的心理负担。
所以我们必须要改变这个结果，把简单的分数细化成具体要解决的问题，把和别人比较的数据，转向关注自己的数据。
怎么做呢？试卷分析。
把抽象变成具体
先说分数。一个总分是抽象的，因为没有解释孩子的具体问题。但是仅仅浏览试卷，也不一定能得出有价值的结论。
如果你和家长聊天，你会发现，很多人喜欢把错误归类于抽象的原因而不是具体的问题。什么粗心，缺乏天赋，性别性格啊。
我最不能理解的是把什么都归类于天赋。印象最深的是一个家长为孩子的草稿模糊找原因，说有的孩子就是天生思维活跃，缺乏那种脚踏实地清清楚楚打草稿的“天赋”。
但是为什么家长喜欢归类于抽象的原因呢？因为比较容易，可以快速用一个词解释各种问题，不需要缜密的思考和逻辑推断，也不需要证据证明。
这不是懒嘛！
懒没问题，但是这种分析不仅没用，还起副作用。因为下这样的结论就很难有挽回余地了。改变一个具体的问题容易，改变人的性格多难啊。改变性别更难。
哦还有，天赋。把孩子的错误归咎为天赋，你不是骂自己嘛？你不仅否定了孩子，也否定了自己，否定了自己的配偶。这错也难以改正，因为孩子已经生出来了。
怎样才能不用太辛苦，还能获得更加有价值的分析呢？我推荐用KSM试卷分析表。

KSM是三种类型错误的简写。K是Knowledge的首字母，即知识型错误；S指代Skill，即考试技巧型错误；M指Mentality，即心态型错误。通过试卷分析，可以把自己的错误放在不同类型的框里，然后进行有针对性的修改。
这三类错误，都属于可以解决的具体问题。 但是三类错误分析起来比较好操作，而且具体问题这就比抽象的问题好解决。
比如我们经常听到的“粗心”。有的粗心可能本质上是因为基础题做得太少，没有形成肌肉记忆，时间紧张就容易做错。这实际上是知识不牢固，应该放到K型。
有的粗心，则和做题技巧有关。比如现在的题目里坑比较多，常规做法是把题干里的关键词画圈。如果不知道这个技巧，很容易在解答时文不对题。所以如果审题不仔细且没有画圈，是属于应试方法上的问题，即S型错误。
有的粗心，则和心态有关。一紧张，就看得快，然后就略过去了。‍‍‍
三种类型的错误都有各自的解决方案。比如心态紧张的，可以多对自己进行心理暗示，或者听一些音乐放松一下等等。总之，有一个大致的解决方案，就还是有救的，于是心里有底了。
把关注他人转移到关注自己
当然，如果是专业人士，比如老师，不一定会用这样的试卷分析表格。
因为教师必须关注更具体的题型和知识点，才能分析整体班级学生的问题，为以后的教学、出题做参考。
对于家长和学生来说，这张表主要解决的还是情绪问题，或者说可以转移注意力。前面说的，是“我很笨、我很粗心”等抽象结论转移到具体问题。还有一种，就是把从关注他人转移到关注自己。
看待考试结果，往往有两种视角。
一种是把考试视为一个单次的事件。这意味着一个不可改变的结论，不可挽回的结果，不可调整的数字。如果考砸了，就难受。考得多了，就等于难受的无限循环。 这是典型的学生和家长视角。
还有一种，把考试视为一个过程。  第一轮，从课堂学习到考试评估学习是否掌握，然后考后分析。下一轮，调整教学，到考试评估调整是否科学，然后再考后分析。这是典型的教师和教研员视角。
两种视角的最大区别，就是看不看个人排名。家长和孩子都会和别人比，教师和教研员也会比班级、学校和地区，但是相对超然一点。
转换视角的工具就是试卷分析。因为试卷分析是需要时间的，忙着这摊事就没空去为排名伤感了。二则试卷分析引导你去专注于自己，去分析自己的问题，思考如何改善。
这样一来，整个流程就变了。过去考试像看电影，考完就是结束，看完就是伤心或者兴奋。现在考试像看美剧，一季又一季，猜到开头猜不到结尾。中间很多彩蛋，结尾还都是伏笔。时间还长，一切皆有可能。
用流行的话来说，考试就不是目的也不是结果，而是让自己变得更好的一个过程和一种工具。
注意事项
做这么多分析，并不是说要享受考试，或者说这种以考试为中心的初中学习就是好的。
正如此前BetterRead的文章《他们这样学——理解考试，就理解了学霸的成功与遗憾》里所言，人才或者官员的筛选制度，在任何国家都是核心利益群体的一种分配机制和社会稳定器，目的是为了让相关群体感到自己有上升的空间。在中国这样一个人口众多、且各地经济及资源不平衡的社会中，考试是相对大家容易接受，而且很省钱的一种方式。
不一定但是可以接受的还有很多。我们不一定喜欢绩效考核但是依然接受；我们不一定喜欢食堂，但是依然会去吃。
但这不意味着，所有的行业和公司都要采取同样的绩效考试制度；也不意味着，我们不可以下馆子或者在家做饭。 
关键是，怎么能够提高考试的效率，减少不必要的精神内耗。这里几个注意事项要分享：
1 考完拿到答案，不要花太多时间和同学或者家长交流，而是尽快展开分析。越快开始行动就越容易进入学习的状态。
2 在分析具体原因的时候，不必纠结错误到底归哪一类。归类只需要大致分析，甚至一个错题可以归类到两个原因。更具体精准的复盘是在错题整理的时候。
3 如果有时间，最好把错误相关的知识点标注出来。以后考试复习的时候，不必看错题本，只需要看试卷分析表就知道容易出错的知识点在哪里，利于精准复习。
考后的试卷分析，主要是为了管理情绪，为之后的错题复盘以及未来的复习打好基础。那么有没有同样好操作的试卷分析，可以对考试起到立竿见影的作用呢？
有，且作用很大。 
下次分享。
相关文章
新初一二三事（五）
新初一住宿减负利器（二）
他们这样学——理解考试，就理解了学霸的成功与遗憾
如何应对“难出天际”的考试？
考试是学习管理失败的最佳方式
怎样不给高考填报志愿留下遗憾？
BetterRead两娃书单：考上好大学，然后呢？
北京中考不仅没有取消，还提前了
继续阅读
阅读原文
关键词
家长
孩子
错误
初中
试卷分析