编者按
近期我们邀请了学员黛岑的妈妈做了一次分享。黛岑是C计划儿童思辨读写课连续三期课程的优秀学员，阅读面广，思辨能力突出。黛岑的妈妈是重庆邮电大学的一名教师。
在教学过程中，黛岑妈妈发现大学生呈现出很多共性问题，她不断反思：什么才是教育的根本，孩子应该接受怎样的教育？
在教育自己的女儿时，她最注重三个方面：多学科广泛阅读，呈现真实、复杂的世界，帮助孩子建立初步的认知架构。本文由她最近的一次分享整理。
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大家好，今天我来分享孩子培养过程中我最看重的三个方面。而批判性思维作为一种能力的培养，贯穿在每一个环节中。我分享的题目也可以叫作
C计划教学内容在孩子生活中的运用
。

引导孩子多学科广泛阅读
现在有一种观念比较轻视知识，认为互联网时代不再需要去了解和记忆一些基本的事实。
但如果没有必需的知识储备，理性认知的能力也是很难提高的
。

比如蓝方老师提到过的一道高中历史题，列出了不同国家、学者各自认可的二战爆发时间，让学生提出自己的看法并论证。如果学生对二战时期的一些基本时间节点、战役、会议等都不了解，自然也就无从分析。
所以，我们最好引导孩子进行百科全书式的输入，博览群书，增长见识。不要让孩子过早形成某一偏好，只读特定领域的书籍。因为没有知识的广度，也就很难追求深度，人文学科尤其如此。
我孩子小学这几年来读过的书籍，文学最多，另外还涉及了哲学、心理学、历史、逻辑学、经济学、音乐、生物、物理、性教育等等。当然内容都比较浅，目的是让孩子对各个领域有一个最初步、简单的了解。
阅读中的一种有效方法，就是将C计划课程上所学的思辨方式，运用到具体的文本解读中。选取的材料可以是孩子喜欢的任何一本书里的任何一章节，有时候也直接用孩子的语文课文。
比如三年级有篇课文《鹿角和鹿腿》：
一只美丽的鹿喜欢自己精美别致的角，抱怨四条腿长得太细。可等到狮子追捕它时，角被灌木丛里的树枝挂住，鹿用尽全身力气才挣脱，逃过一劫。最后鹿感叹：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
学校老师讲解时总结的道理是：外表美丽的东西不一定有用，外表不美丽的东西有时候却能发挥很大作用。
我和孩子讨论时，先弄清事实：鹿角、鹿腿为什么会长成这样，可能是自然选择、性选择的结果。
接着提出一些问题：
1. 鹿角真的没用吗？
2. 鹿角被树枝挂住，是鹿角的问题还是鹿慌不择路，判断出了问题？
3. 外形和功用之间真的容易相互冲突吗？
带着思辨的角度阅读，才能更好地理解、消化我们获取的知识。
让孩子了解真实世界
我自己是直到大学毕业参加工作，才发现真实世界和书本上讲的差距太大。如果我们的孩子从小学阶段就能适当地接触社会，将所学知识、所掌握的方法用来分析真实世界，那么他们就能更早形成成熟的认知，不至于长大后真的遇到问题时就手足无措。

我的做法是，首先让孩子了解时事、关注社会事件。
平常一般是利用碎片时间，比如上学和放学通勤的时间。在事件的选取上，不回避负面消息，比如学生跳楼等，而是和孩子展开理性的探讨。
疫情期间时间充裕，我们买了《财新》、《三联生活周刊》、《中国新闻周刊》等杂志，也看了一些网上相关的视频和报道。
记得之前群里一位妈妈讲，不会告诉孩子观点性的话，而是让孩子自己去查资料、了解事实真相。这个办法非常好，能培养孩子独立寻求真相的能力。
不过我也会告诉孩子我的观点、理由，以及别人的观点和理由。我认为观点不会凭空产生。孩子在接触到不同的声音后，也会进一步思考、分析、查证。然后在他人观点的参照下，形成自己的判断。
其次，让孩子看见、感受到真实的生活。
只通过阅读或看新闻实事，孩子对大部分事情都还是缺乏代入感，觉得很遥远。因此，除了寒暑假旅游外，平常我也让孩子全方位介入我的生活。
从她三岁起，无论我外出开会、培训和朋友同事聚会，还是学生面试、考试、有时甚至上课，我都把她带在身边。虽然也是被逼无奈，但后来觉得，这反倒促成了孩子的成长。
一方面，她熟悉了生活中处理一些具体事务的流程；另一方面，看到了更多的不同的人。而这些对孩子的成长，都是有一定益处的。
帮助孩子建立初步的认知架构
除了广泛阅读、日常多了解社会，接下来还需要整合信息，否则输入的信息就会芜杂混乱。小学的孩子年纪还小，知识量不够，还很难实现跨学科整合，但可以从小范围的连接开始。
具体来讲，首先可以引导孩子对比阅读，将某几本书连接起来。可以运用C计划课上学到的叙事六要素、故事山等方法来总结故事梗概，利用思维导图等工具，对比异同。
我和孩子在探讨《哈利波特与魔法石》、《波西杰克逊》、《魔界》、《霍比特人》时，就发现这几本书的结构都很相似，都是从平凡世界到历险世界，一开始主人公都犹豫不决，接着接受挑战，中间遇到很多障碍，有盟友也有对手，和对手决战，最后经历成长、又回到平凡世界，也就是坎贝尔的“英雄之旅”结构。孩子有了这样的结构意识，以后就能对更多的书进行分类整理。
其次是将书本知识和真实生活衔接。孩子一年级时，一次雨天上学，泥水溅到白色的袜子上，回家换来不及，又担心被同学取笑，情绪很不好地进了学校。放学回家路上，我问同行的小朋友注意到她的袜子是脏的吗，对方说没看见。
那以后，我给孩子报了一门心理学的音频课程。
孩子的反应和心理学里讲的焦点效应一致，以为自己是中心，大家都在关注自己。但实情并非如此。学过这门课后，她还是不能立即摆脱类似的心理压力，比如全校大会她站在主席台上时，依然会想大家是不是都在盯着自己。但她随即会用学到的知识来调节自己。就这样一次次地努力，直到能坦然面对。
最后，在某些特定的领域帮助孩子有序地建立起整体观。她对二战感兴趣，我就引导她看一些历史书和影视剧，让她先了解二战的整体框架，然后再看细节。当然，从局部再到整体也没问题，目的都是让孩子对某一事件有总体认识，避免见树不见林。
而要做到以上几点，单靠孩子自己的力量不够。如果家长了解孩子读过的每一本书、了解孩子学过的知识点以及在学校的日常生活，并不断学习、积极引导，和孩子平等探讨，那么，孩子就更可能朝着一个健全、理性的方向发展。
也是鉴于以上三个方面的考虑，我没有给孩子报很多兴趣班。平常完成学校的作业后，大部分时间就是她自己看书，和我一起看经典的电影、纪录片，讨论书中、现实世界中的许多话题。

孩子的看法有时会出人意料。比如她告诉我，王广发说“人不传人”是错了，但他说“可防可控”没有问题。他错在没有去防也没有去控。
孩子的判断不一定全面、绝对正确，但的确能开始自己去思考了。而这一切，也同时受益于C计划课上的训练。
从去年暑假上课以来，孩子在清晰、准确、有条理地表达自己方面有了明显的提高，并努力将兼听则明、权衡利弊、知能愿、归纳、类比等方法运用到学习生活中。C计划推荐的各种题材的阅读书籍更是拓宽了孩子的眼界、照亮了孩子的内心。
孩子说，每次上C计划课都有太多话想讲了。我想，孩子自己愿学，积极主动地参与其中，并且在学习过程中感受到自己在成长，这样的兴趣班，才是真正适合孩子的吧。
C计划说
黛岑妈妈的许多做法和C计划的教学理念非常一致——
坚持为孩子提供既广泛又有深度的经典阅读、将经典里的议题和当下和生活链接，帮孩子了解社会、成长为世界公民，建立批判性思维体系，并不断自我反思和创新
。

黛岑妈妈说的“坎贝尔英雄之旅模型”，在2020年C计划春季学期上老师就基于《霍比特人》这本书和孩子们分享了，用这个模型来分析同类作品，并且帮助自己创作冒险故事。同时，这本书更深层地讨论了人怎么和自己的欲望共处，C计划也带着孩子去思辨地讨论。
最后，我们也倡导家长们与孩子平等地交流，真诚地赞美他们的思维闪光点，相信他们在自由而丰富的探索中可以找到属于自己的人生道路，成为自信、自律、内心充盈的人。我们也相信，这样的孩子，也更能经受应试的挑战。
如果你也认同我们的理念，希望孩子成长为这样的人，欢迎来看看C计划的思辨读写暑期课哟！
6月1日24：00前报名这门课程，还可以享受早鸟价999元，之后学费将恢复到1199元。
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