如果用了这种教育方式，她的悲剧本不会发生

这周，郑爽疑似“代孕弃养”事件闹得沸沸扬扬，引发人们再次愤怒地感叹“父母上岗为什么不需要培训？”。在愤怒之余，也有报道展现了郑爽的父母对她的教育，为理解她的性格成因提供了一个视角。

/ 郑爽和母亲 /

在谷雨实验室的报道《郑爽与母亲漫长的战争》

中，我们可以看到，

郑爽的母亲将自己未能实现的演员梦移植到女儿身上

，“好像疯子一样培养她”，自一岁半起，郑爽就被母亲控制着饮食，以防止变胖；到了牙牙学语的年纪，她已经要反复演练母亲设计好的“长大考北电”的对白了。而在成长过程中她更是

向来顺从

，甚至“

没有自我意识

”。

在父母不容置疑的威权“

说教

”下，郑爽

即使成年了也不会表达自己的想法和情感

。比如在《旋风孝子》里，郑爽看起来就很难正面反对爸爸的意见，爸爸让她吃饭，她虽然表现出不悦，却拐弯抹角地说“我没跟你一起吃饭你为什么要说吃饭”。

/ 郑爽和父亲 /

说教，是认为自己的观点一定正确，不论自己论证的过程和质量如何，都要求孩子必须接受这个观点，拒绝质疑和挑战。

但往往家长越说教，孩子越抵触。郑爽也一度表现出对父母的“违抗”，甚至主动为母亲找心理咨询师。

虽然许多家庭不会出现郑爽原生家庭这样的高压情况，但父母对孩子说教的场景并不鲜见。

比如孩子抄朋友的作业还觉得这是朋友仗义的行为，父母知道了生气、告诉孩子这是不对的、下次不许这样，但孩子只被灌输了一个“正确的道理”，

不仅不明所以，还可能觉得父母只知道教育自己、不理解自己的友情

。

C计划的助教fathou，就在一次作业批改中，遇到了这样的情况，但他的处理方式不仅促使孩子独立思考，自己也得到了成长。他到底用了什么“神奇”的技巧呢？这个故事也正是在应用向孩子提问的一个原则和四个技巧。以下是fathou的自述：

改作业，一场关于自我的修炼

一开始，我单纯地以为自己就是个批改作业的助教。后来，我才逐渐意识到，改学生作业，是一场关于自我的修炼。

修炼的心得是：我只能用提问陪着学生思考，而不能代替TA思考，要忍着讲道理的冲动，允许TA去想结论。

有次作业是写一篇能体现友谊的小故事。一位学员提交的事例是朋友借作业给他抄，体现了朋友有难要相互帮助。当我看到他的内容时，内心瞬间就愤怒了：这就是抄袭啊，怎么能算是互相帮助呢！你的朋友不是在帮你，TA是在害你啊！我带着情绪写下了如图所示的评论。

我把评论发助教群里后，收到的反馈是“感受到了老师很愤怒。”然而，这并不是我的初衷。我的初衷是：希望TA能够明白朋友间的相互帮助是需要分场合的，朋友遇到的某些“困难”是不应该伸出援手的。

我愤怒的情绪是真切的，那么我在因为什么愤怒，以至于掩盖了我的初衷呢？这里可以运用非暴力沟通的方式，来思考我自己的需要是什么？当我从老师的角度思考时，老师布置作业是为了检测学生，而“抄作业”一方面掩盖了学生的水平，另一方面则是更为严重的不诚信行为。我不希望学生只顾着“友谊万岁”，而忽略了“诚信”也是为人的基本品质。我希望帮助TA避免弯路，而学员现在可能没有意识到自己正在犯错，这是我愤怒的原因。而当我把愤怒转化为作业评语时，只会给学生留下“老师生气了”的印象，而不会是一次成长的契机。

问题出在哪里？

我回想起了：

（1）跟别人建立的联结一个重要步骤是要不带评判地去倾听别人的话，无条件地接纳TA，看到TA言语背后的需要；

（2）要分清课题的归属。

学员提交了TA与朋友的友谊故事，TA是希望珍贵的友谊和朋友的善良被老师所看到。另一方面，我把“避免TA走弯路”和“敦促TA独立思考”当成了我的需要，然而，这都是学员的课题，把TA的课题揽到自己身上，也就让我想要替TA思考和做决定。正因为如此，我忽略了去听TA所说，忘记了TA的成长阅历所带来的思维局限性，忘记了思辨的主体是TA。

从TA的描述来看，“TA忘记做作业，老师可能会因此发难”这在好友眼中是实实在在的困难，急他人所急这是可贵的品质，只是采取了不恰当的方式。所以，在“关心他人”这点上是需要首先被看到，被肯定的。

然后，再从TA的观点出发，TA认为“只要朋友遇到困难，就要相互帮助”，这其实是一个极佳的锻炼批判性思维和应对逻辑谬误的场景。“困难”对于三四年级的TA来说是具体的，就是“我”没有做作业，并且可能会因此面临可怕的后果。那么，首先要帮助TA意识到，老师布置作业的意图是什么，提醒TA去思考做作业是对自己学习负责，而并非是为了逃避可能的惩罚（当然，老师也要思考所布置的作业是否必要）。

接着，陪着他去检视自己的观点是否存在盲区，提出一个可能会挑战TA原有看法的例子，让TA去思考真的是所有“困难”都必须得帮助吗。

相比起直接告诉他“朋友之间的相互帮忙要看具体情况”，通过提问和对话让TA思考的明显好处是TA有机会用课堂所学去应对自己的逻辑谬误，体会到思辨的乐趣，也能提升自我胜任感，还能让TA更乐意去接受我想传达的道理，因为这是TA自己思考所得。

后来，我把评语改成了下图：

评改作业之所以能成为一场关于自我的修炼，因为，这本质是一场对话，是一场我与学生的对话，也是一场自我与自我的对话。

对话的前提是我们愿意把对方当做平等的独立个体，我们愿意互相倾听，听的不仅仅是看得见的语言，还要听的是隐藏的成长经历和内在的偏见以及期待。

修炼的是要面对自己的执念，还要接受自己并非全知全能，也要接受自己能力有限。这个过程注定持久，关于自我的探索并无尽头。

/ Roberts Rurans /

从fathou的心得中，我们可以看出这个“神奇”的技巧就是提问。它能促进我们和孩子平等对话，引导孩子进行独立、深入和复杂的思考。

具体怎么做呢？有一个原则和四个技巧：

原则

允许孩子提出和坚持不同的观点，对成人的观点提出质疑，关键是引导TA说出观点背后的理由。

提问的目的，并不是让孩子在这次谈话后一定要接受成人的观点，很有可能孩子在思考之后观点没有变化，这是因为孩子的知识和经验都还很有限，价值观念也还在不断发生变化，这些观点也都是成长过程中阶段性形成的。

即使观点没有改变，提问依然很有意义。它会训练孩子独立和理性思考，帮孩子更深入地思考这个话题，可能在内心中对自己原来的观点存在一些疑问，随着知识和经验的累积，随着理性的发展，疑问会越来越大，观点也更有可能发生变化。提问也会促进成人更了解孩子，了解问题的深层原因和复杂性。也如fathou所说，这个过程也是我们成人自身的一场修行。