求求你，别让我去上学

这是奴隶社会的第 1758 篇文章

题图：一出学社的学生正在自制空气质量检测仪。

作者：任竹晞、吴霞，一出学社联合创始人。传说中的TP-Link。一个清华电子+哥大教育，一个北大金融+西北MBA。从小到大都是“别人家的孩子”，直到6年前投身教育创新事业一举成为“别人眼中的疯子”。本文来自：一出学社（ID：yichuacademy）。

华章写在前面：

前天是一土嘉年华和奴隶社会的五周年活动（太多干货，不看可惜），在众多展示空间中，一出学社的展台吸引了很多人，我突然意识到，“问题学生”原来并不小众，从某种意义上讲，很多人都是“问题学生”，只是表现出来的问题不一样罢了。今天开学，想想有多少孩子会恳求爸爸妈妈说：“求求你，别让我去上学。”孩子既没有选择，又没有发言权（No choice, no voice)，简单一句话后面，有多少无助与无奈？

教育是个很奇特的行业，它需要很专业的人才，但是因为现金流太好，冲进来的很多人更加关注的是如何赚钱，和赚更多的钱。这时候，看到一个在持续思考并践行教育的人，真有一种遇到战友的感觉。当我看到吴霞、竹晞和她们青春洋溢的七人团队，我知道我遇到了战友。

在一土嘉年华，我们讲到一土的目标是构建可复制的成全式教育生态。我们非常欣喜，有机会可以用一土的品牌、IT、和体系化能力，全面支持一出学社的发展。希望有一天，我们的孩子即使生病，也会说：“求求你，我要去上学。”

成全每一个人，才是好教育。

今天是 2 月 25 日，是大部分学校开学的日子。大家常说：“高高兴兴上学去，平平安安回家来。”但是，事实上，今天是很多学生又一轮煎熬的开始，他们都是“战战兢兢上学去，伤痕累累回家来。”

为什么这么说呢？

去年这个时候，我和我的团队开始在一所公立学校执行一个项目。在我的一节课上，一位成绩优异的学生当着所有同学的面说：“学习差的人就是垃圾，咱们学校老师学历背景都那么好，教那些垃圾真是太委屈了。”而坐在她身旁的，就有学校里学习最差的几位同学。

听到她的话后，我的心情久久不能平静。这是一位15岁的孩子，当着全班的同学，不顾他人的感受，理直气壮说出口的话。那些在场的“差生”们，当时都低垂着眼，表情难过，但是没有一个人反驳她，似乎已经习惯了这样的评价，默默地承受着。

虽然在那一刻，这个学生看上去是个施暴者，但其实她自己也是受害者。她也因为成绩的压力，而长期焦虑和抑郁，伴随着厌学情绪和自残行为。

后来，在我与学校个别老师和家长的沟通中，也听到她们用“垃圾”来形容“差生”。每当我听到类似的话，都十分痛心，因为我知道这些孩子都有很多不为人知的优点。

我渐渐发现，这些观念往往根深蒂固，而且渗透在学校很多的日常活动中。

比如，在一次会议中：

“如果学生顶撞了老师，你们会怎么做？”有人问。

“我会先跟学生和老师都分别了解一下情况，再判断下一步应该采取什么样的教育方法。”我答。

“但无论什么情况，学生顶撞老师都是不对的，都应该先让学生道歉。”“对啊，你为什么认为老师会有错呢？”

“学生不会平白无故地顶撞老师，出于对学生的尊重，我们不能默认就一定是学生的错。”我解释道。

“这样就是纵容！有些孩子就是不尊重老师！上学期，我的一个学生跟老师起了冲突，我就是直接先痛骂了他一顿，然后领着他去跟老师道歉的。”

“但从实际效果来看，逼学生道歉反而让学生更加抗拒老师。尊重的前提是平等。”我补充道。

后来，我反复去和国内外的同行交流，还看到教育部在这个问题上，对老师提出的要求。

▲ ‍‍‍2018 年下半年中小学教师资格考试

综合素质（中学）考试原题

大家一致认为，以人为本的教育，要求老师关爱学生、尊重学生的独立人格。不分缘由地直接判定学生错，是违背未来教育发展方向的。师生冲突解决只是一个小小的例子，但它折射出来的是整个大的教育环境里根深蒂固的落后观念。

这时，有人会说，因为这些孩子是“问题学生”，那些理想化的理念是没有用的，只能用极端手段对待。但我所看到的情况绝非如此 — 不是“问题学生”需要极端手段，而是错误的方法制造了“问题学生”。我们的实践可以证明，用适合的方法面对这些学生，他们人人都可以有光明的前途，都是“无限潜力股”。

问题学生，真的有问题吗？

我们过去一年，接触到上百名被贴上“问题学生”标签的学生，大致分为：

学困型：学习困难，听不懂学不懂，多科成绩不及格
叛逆型：有很多违规违纪的行为问题，频频被处分或者已经被学校劝退
厌学型：厌学情绪严重，难以接受传统课堂，经常上课不听讲、旷课，或者已经休学在家

都说幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸，但我们却看到“问题学生”所遭遇过的不幸，都惊人得相似。

我们的老师待成长，

很难做到“以学生为中心”

▨ 面对学困型学生

学生基础差，上课一个字也听不懂，交不上作业，老师直接将他赶出课堂。对成绩较差的学生，老师直接说：“考了 50 分以下就说明根本没努力”。

其实，一个学习陷入困境的学生更加需要被尊重、被看到。要引导一个学生克服对学习的无助感，更需要给他鼓励和肯定，帮助他建立成就感和自信。但不少老师，连最基本的鼓励和肯定都很难做到。

▨ 面对叛逆型学生

一位学生家长告诉我，他的儿子在三年级的一节课上，老师问：“都有哪些物体是圆的呀？” 一般孩子们会答：“皮球”，“橙子”，“月亮”。而她的儿子说："炸弹"。全班顿时哄堂大笑，老师花了很久才让学生们平静下来。愤怒的老师把她儿子“请”出了教室罚站，下课后就火速找家长批评教育孩子。

但这样尝试控制的做法适得其反，反而激起了孩子更强烈的对抗。在反复的交锋中，他十几岁时，就从一个顽皮的孩子成为了一个真正叛逆的孩子。叛逆的孩子更具有独立思考和批判精神，他更需要被倾听、被接纳、被平等对待。但这对老师的同理心和包容度提出了极高的要求。

▨ 面对厌学型学生

学生：“老师你别管我了，我能活着就不错了。”

宿管：“我就说了一句，她就哭着跑出去了。”

这是我在一次突发事件后，分别从学生和宿管老师得到的回复。

当时学生没有课，想睡觉，但学校规定白天不能在宿舍。宿管催促她去教室，并威胁要找教导处主任。学生觉得异常委屈，大喊着“你去呗”，边哭边冲出了宿舍，直接翻墙离校出走。其实，这位学生长期厌学，服用抗抑郁类的药物，因而经常犯困。她需要个性化的对待，但学校的条条框框却往往不允许。

这样的学生，有些学习能力很强，甚至成绩不错。但是，他们有超出常人的敏感，有的被学校的竞争环境压得喘不过气，有的遭受过同伴或老师的霸凌。常年的精神压力，让他们厌恶课堂，突然在某一天爆发，再也不愿意回到学校。这类学生更需要老师不带评判的无条件的爱。

其实，绝大部分老师，都希望对学生和颜悦色。但是，面对严格的教学环境、巨大的工作压力和不足的教师支持，遇到“问题学生”时，她们往往会忍不住动用强制手段，以解燃眉之急，让大部分学生的教学能够顺利进行。

我们的学校惯性大，

很难落地颠覆式的创新

“问题学生”能教好吗？

我遇到过一位学生，他的父亲曾经送他去读了一年工读学校。他曾经因为在数学课上玩儿手机，公然顶撞老师。他当时数学和英语考试成绩都是个位数。

但当我跟他交谈的时候，我发现他是一个批判性思维、逻辑思维和沟通能力都非常好的孩子。这样的一个孩子，怎么会学不好呢？我深知他有巨大的潜力没有被激发出来，于是开始寻找突破口。

渐渐地，我发现他很喜欢唱歌，未来想艺考。这是一个绝佳的撬动点。于是，我让他跟艺术老师交流艺考的基本要求，陪伴他去参加学校合唱队的面试，也建议他的父母去深入了解这个职业选择等等。后来他在自己的一篇反思中写到：“我发现我要先把文化课成绩提上去，才有资格去完成我的理想。”他有意愿学习了，因为他有目标了。

“英语需要补，那我们就先从你喜欢的英文歌，开始学习吧？”

“好。”

于是，在教室里，大家时常会看到我们一起练习王嘉尔的一首英语嘻哈歌曲《巴比龙》。

但数学怎么办呢？他已经完全跟不上现有的教学进度，而数学老师已经满负荷在工作，没法单独给他补习。所以，我们最后达成了一个协议，他不再去上常规的数学课，而是要自己利用一个数学 APP，从初一开始补起。我会关注他的进度，同时每周给他上 2 节答疑课。结果，他每周都会准时完成约 100 道数学习题。要知道，他以前从来不肯学数学。而这个改变，仅仅在两周的时间之内就发生了。

这个成功不仅仅发生在这一个学生身上。后来，好几个著名的“数学学困生“都在我的“爱上数学”课堂上，获得显著进步。

这个改变的发生，除了我帮助他们找到动力，与他们建立联结，消除他们对数学的恐惧外，还有几个非常重要的因素，需要学校提供系统性的支持：

自选学习内容：允许学生利用优质的APP学习，并提供相应的网络支持
设置灵活课表：允许学生完全自己掌控每周学习数学的时间
突破统一进度：允许学生根据他的当前水平和未来目标确定学习进度

在我们的“合作学习”课堂上，我们也把数学学科的成功，复制到了所有学科。仅仅几周后，他们所有科目的分数都明显高于其他班级，尤其是数学平均分，比其他班级高出 20-30 分！

这个结果，让我们自己都不可思议。原来，学生一旦被点燃，他们的上升速度，可以如此之快。而回顾我们采用的方法，80% 的时间其实都花在了和学科知识传授无关的内容上。我们意识到，想要达到这样的效果，需要学校能够，把老师从部分知识传授的工作中解放出来，让老师有精力关注到每个学生的心理状态、学习动力、学习习惯和方法等，才能真正地做到因材施教。

而这些做法，对所有学生，都是适用的。

但是，当我们想大规模复制这个成功时，学校犹豫了。这样的改革，涉及到改变全部学科的教学方式，去适应这些“问题学生”的学习需求。无论是家长沟通、教师培训、还是政策解读，都要打破常规和惯例。这样的风险，学校很难承受。

我们的家长很无助，

常常病急乱投医

孩子在学校状态越来越差，最着急的是家长，最无力的也是家长。

我们曾经遇到过部分“问题学生”被停课。其实这个决定并不合理，只是一种简单粗暴的惩罚。但出乎意料的，所有家长都表示“理解学校，我家孩子确实太不像话”，有些人甚至很赞同，“就该给他一个下马威”。

他们都是被“请家长”的常客，他们很早就发现，自家孩子和大家公认的好学生不一样，但是他们并不理解自己的孩子为什么会是这样，更无法辨别学校的措施是否合理。很多家庭，每年砸数十万元给孩子补习，有的家长甚至走投无路到送孩子去“戒网瘾学校”，最后仍然无济于事。

不少家长心里也清楚，这些措施没什么用，但真正有效的解决办法，在国内根本很少听说，家长又能怎么办呢？在屡次尝试不成功后，家长只能把自己的愤怒与焦虑，转嫁到孩子身上，长叹一声“都怪这孩子不成器”。

其实，家长们这些病急乱投医的尝试往往是在试图改变孩子，让他能更像“别人家的孩子”，适应学校；殊不知，这些孩子真正需要的，是能够适应他们独特需求的学习环境和学习方式。当给予孩子们安全的环境，让他们用更适合自己的方式学习，针对他们的水平提供灵活的课程设置和辅导，这些孩子学习的状态可谓判若两人。

家长们可以并且应该相信：在适合的环境下，每个孩子都能够喜欢上学习，通过学习成长，并凭自己的力量过好一生。他们每一个人都是“无限潜力股”。

一个专收“无限潜力股”的教育机构

我们过去一年的尝试，让我们与这些“无限潜力股”们结下不解之缘，但是我们发现在当下，鲜少有机构能够真正满足他们的学习需求。

所以，我们想提供一条新的路，为这些孩子们，提供一种全新的、个性化的教育。

不少人觉得我们疯了。总是会有人说：“你们搞不定这样的学生。”

大家想象中的“搞定”，是让这些学生服从于老师，而我们看起来太温柔了。但是，我们心中明白，真正的“搞定”，是帮助学生找到自己。这里面不需要控制，只需要尊重和信任。

我们和“无限潜力股”们有过长期的接触，这让我们每一个人都坚定地相信每一个孩子都是有巨大潜力的。

我们是一个有超强的同理心、抗压能力、终身学习能力、学术能力和对教育无限热情的团队。这里既有超级学霸（北京大学、清华大学、人民大学、卡耐基梅隆大学、美国西北大学、哥伦比亚大学的毕业生们），又有创客、艺术和运动达人（用得好电钻、玩得转篮球、演得了音乐剧）。

所以，我们既能引导熊孩子们学会学习，也能和他们一起玩转世界，思考人生。

而且，我们都希望把陪伴“无限潜力股”当做终身追求的事业。

于是，我们设立了一出学社，这是一个温暖有爱的成（wan）长（shua）中（tian）心（di），根据每个学生的需要，提供肆意生长的阳光雨露。我们坚信每一个学生都是“无限潜力股”，都能在这里破土而出，成长为能终身学习、创造价值的人（敲黑板划重点啦：这是我们的培养目标）。用家长的话讲，就是希望孩子未来不被社会淘汰，成为一个有用的人。

这些学生，需要一种新的师生关系。我们会构建一个师生共同体，导师和学生的身心都在同一空间，一起成长。所有的导师都是有爱的陪伴者，都清楚每一位学生的个性化需求，都可以在学生需要的时候给予支持，也都会用心为学生营造一个身心安全的环境。同时，大家会一起制定规则，一起建设学社，一起讨论人生，一起尽情玩耍。

常有人问我们：“这样的学生放在一起，不会互相带坏吗？”我们坚信不会，因为他们本来就不坏。他们大部分的问题行为，都是对原有环境的一种反抗。当他们获得了真正的平等和自由，他们也会回应以尊重和爱，而他们对学习的看法也会相应转变。

▲自信无处不在。

这些学生，需要一种灵活的学习模式。在这里，有混合式学习、项目制学习、深度学习等创新的学习方法，支撑学生重新建立学习的动力、兴趣与信心，打破所有人按照完全相同的步调进行学习的局限，找到适合自己的步调，定制自己的个性化课表。

▲小组自制空气质量检测仪。

学生将自己定义在学社的一天，它可能会是这个样子：

8:00 自愿选择参加早晨的自主学习小组或俱乐部活动
9:00 与导师一起讨论当天的计划
讨论结束，便开始执行当天计划：选择进入相应的活动区/学习区，自主完成任务、观看视频、阅读书籍或进行小组讨论；选择参加相应的项目制学习活动、学科答疑、嘉宾分享、pop-up工作坊或合作学习；空闲时间做自己想做的事情
15:00 与导师、同伴一起参加当日的体育活动
16:30 一起总结当天的收获和回顾计划的完成情况
17:00 自愿选择参加晚间的自主学习小组或俱乐部活动

这些学生，需要时间和空间疗愈自己和探索自我。每一位学生，在学社大致会经历如下四个阶段，而每个阶段的用时将因人而异。这个成长路径本身也会是一个螺旋上升的过程。