昨天讲了这么多阅读的重要性，今天接着讲大家最关心的环节——小学生阅读规划。
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小学阶段，阅读能力提升规划
为什么只谈小学生阅读，不谈中学生、高中生呢？
◆ 一是小学生时间最充裕，比较有精力进行海量阅读。
◆ 二是阅读习惯养成是一个长期的事情，从学龄前、小学生开始起步，比中学生要容易。
◆ 三是我们公号的孩子，最多也是集中在这个年龄段，有经验可供参考。
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小学生阅读方法
1-3年级，低年级的孩子仍以兴趣为主要导向，大量泛读为主。
4-6年级，中高年级的孩子泛读和精读相结合。
泛读
广泛的知识储备，用优秀的母语
文字帮助孩子建立对汉语的语感。
小学低年级，主要是培养孩子的阅读习惯和阅读兴趣。这点我之前公号也写过推文在家到底要不要精读？怎么精读？
家长可以适当帮孩子准备题材广泛（科普、历史、地理、文学……）的优秀读物，让孩子跟试菜一样多品尝，发掘自己的兴趣所在.
这阶段阅读，趣味性很重要，即使孩子偶尔看一些社交性流行读物，家长也没有必要急于阻止。大量广泛的阅读，其实可以帮助孩子逐渐建立自己的品味，甄别出书的坏好。
前几个月，编辑小伙伴聂箐推荐我看《宛如一部小说》，这本书作者达尼埃尔是一位中学教师，他长期关注学生的阅读现状，并提出了一个有趣的观点：孩子有读任何书的权利。
比如，市场上有“好小说”，也有坏小说”。“好小说”包含作者的灵魂；而“坏小说”往往是“市场调研”的产物，当今市场流行什么、膜拜什么，什么样的“产品”就会被大量生产。
“坏小说”通常也是一种“即时享乐”的文学，它迎合我们的趣味，满足我们的好奇心和惰性。
但“坏小说”就应该被禁止阅读吗？
不是的。至少在孩子刚处在开始大量阅读的时期，我们不必这样做。
最开始，孩子们来者不拒，大量阅读一切他们能摸到手的书籍，其中不乏流行畅销的“工业创作产物”，但偶尔也会穿插一些经典著作。
当他们读的足够多的时候，“好小说”就会战胜“坏小说”。
孩子们开始从书中渴求真正的“精神伴侣”，而非一时的“游戏伙伴”。只要孩子可以自由翻阅任何书籍，这一天早晚会到来。
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泛读的核心，
是给孩子充分阅读的自由。
除了让孩子们有想读什么就读什么的自由，
也要给孩子怎么读的自由。
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孩子可以有不读完一本书的自由，
也可以有跳读的自由，
也可以有重复读一本书的自由……
直至孩子建立起对阅读的深厚兴趣爱好，
这爱好将使他终身受益。
孩子时间宝贵，很多家长希望每读一本书都能“物有所值”，这我能理解。
但是希望在泛读中，还是尽量以保护孩子的兴趣为主，不要过早进行带有考核性质的阅读，比如必须讲出故事的中心思想、摘抄好词好句，或是画阅读思维导图之类。
把一本好书拆解得支离破碎，很有可能会败坏了孩子读书的胃口。
精读
深入体会优秀作品的魅力，
学习和模仿作者的写作技巧。
中高年级的孩子，已经可以开始尝试精读。
但这并不意味着，孩子必须精读他看过的每本书，仍然是以泛读为主，精读为辅。
注意！精读，也并不是说孩子要像做语文阅读理解那样读书，那样阅读就变成了刷题……实在是趣味大减！
精读的前提，首先是孩子很喜欢一本书。
因为喜欢，他才会去细致地读，反复地读，注意到一些平时泛读不会留心的细节（比如非常精准鲜活的词句），被书中的情节或人物有所触动，与作者产生精神上的共鸣，并因此产生旺盛的分享欲。
是的，分享欲。
当我们看到一部好剧，看到特别上头的时候，内心是渴望与人分享我们的感受的。我们会喋喋不休地跟朋友安利，这剧讲了什么什么，我特别喜欢什么情节，哪一个人物……
我们想要朋友也赶紧去看这部剧，然后好跟我们一起讨论。
孩子也是如此。
最近，朋友家读初一的小女孩，就给我强烈推荐了萧红的《呼兰河传》。
她的原话是：萧红的文笔太惊人了，就连写冬天的冷，都写得跟别人不一样，你一定一定要看！我推荐给全班都读了。
哈哈哈，这是个阅读量，也很有自己阅读品味的小朋友。
她们班有一个很好的活动，语文老师每周让一个孩子来分享自己最近读过的好书。
孩子会跟同学介绍，这书怎么好，我为什么喜欢。
孩子想要跟朋友介绍某本书，前提一定是他已经把这本书读得滚瓜烂熟，非常清楚这本书的优点和特色，他在分享时才能把自己的感受清楚表达出来。
我们没必要用考核式的提问，比如“你给我讲讲这本书的中心思想”“作者的景物描写好在哪”这样的话来验证孩子是否读透了一本书。
在精读过程中，家长当然也可以做适当的引导。
比如，和孩子一起以闲聊的方式，讨论某本书的具体内容，问问孩子为啥特别喜欢某本书……但前提也是，你必须亲身阅读过某本书的内容，和孩子之间的讨论才会有质量。
千万不要在没读过的情况下，就妄下判断——某某书毫无营养。
太破坏亲子关系了，还不如彻底撒手不管呢。反正孩子在自己的同学和朋友中，也能找到同好者一起讨论。
朗读
以诗词古文为主，感受语言的韵律，
拓展古文知识。
家长能配合讲解事半功倍，不能配合的话可以选择注释专业的相关书籍。
温儒敏教授建议，小学阶段的孩子，还是以浅显有趣的古典诗词为主。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。
要想感受诗词的音韵之美，朗读是必不可少的基本功。
大声朗读，通过声音的平仄，朗朗上口的字句，孩子更容易感受到语言的韵律节奏，这是默读不可能有的感受。
我在和叮当读古诗的时候，找来相关的视频音频辅助，帮助他理解诗词大意，然后再和他有感情地大声朗读几遍。
身边有一位古典文学底子比较好的朋友，她其实并非专业出身，对古典文学的了解，都是她爷爷给她打下的基础。
她跟我说，其实也没有花大量时间专门去学。

每天早餐的时候，她爷爷一边吃早餐，一边给她讲一首古诗词，后来她中学阶段就换成篇幅长一点的古文。

爷爷也不讲别的，主要就是解释一下比较难懂的一些字词的意思，简单告诉她这首诗词讲了一个什么样的故事，作者是谁，作者身上有什么有趣的故事。

朋友说，小时候很喜欢早上这个“特别活动”，每天都有故事听太开心了。

早餐后，再跟着爷爷一起诵读几遍，就结束了，也不强求背诵。但日积月累下来，最后的效果也不可小觑了，这位朋友读书期间古诗词、古文部分都学得相当轻松，一听就懂，懂了就更容易背，课外基本不额外花时间。
对于没能力讲解诗词的家长，可以买一本注释专业的书籍做参考，简单给孩子介绍一些难点字词即可，主要精力还是放在大声朗读、体会语言的韵律。
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小学生阅读素材
泛读素材：
以孩子兴趣为主，尽可能广泛涉及历史、地理、物理、科技等各学科：
《写给儿童的中国历史》
适读年龄：7岁+
往期分享👉这两套历史书，为什么有点瑕疵我还想推荐？
《彩色连环画中国历史》
适读年龄：8岁+
往期分享👉这两套历史书，为什么有点瑕疵我还想推荐？
《美丽中国·正在说》
适读年龄：5-8岁+
往期分享👉《美丽中国·正在说》
《孤独星球》
适读年龄：6-99岁
往期分享👉带孩子见世面，这是我想到容易又快速的方法
《这就是物理》
适读年龄：7-12岁
往期分享👉能把刚需又难懂的书，讲这么有趣，太稀缺了
《阿德老师的科学教室》
适读年龄：7-10岁
往期分享👉这漫画有点牛，小初高知识点，它居然都有
这类作品我们以往推荐的很多，这里就不再详细展开。
精读素材：
精读，对文本的可读性、耐读性要求都更高，在可选择的范畴下，我们还是推荐孩子尽量多读经典。
经典，始终是大浪淘沙，读者的选择，时间的选择，多重筛选下沉淀下来的精华。精读，选择经典，是用优秀的文本潜移默化地提升孩子的阅读、写作能力。
对小学中低年级的孩子，仍然是以儿童文学名著为主。
这方面的书，我们一直在努力推荐，接力的名著名译名绘系列，纽伯瑞大奖系列，还有前几天刚推荐的法语大奖书屋系列，都是值得反复阅读的经典作品。
名著名译名绘系列
适读年龄：8岁+
往期分享👉震撼、精美！自从看它第一眼，从此再也忘不了
纽伯瑞大奖系列
适读年龄：9岁+
往期分享👉8岁+  |  精选20本纽伯瑞儿童文学，暑假看起来
法语大奖书屋系列
适读年龄：8岁+
往期分享👉两套新书，喜欢到看了好几遍
说到经典名著，很多家长会问，要不要读四大名著？或是孩子读不下去“水浒”“三国”怎么办？
其实小学阶段读不下去，或是不喜欢四大名著很正常，这说明孩子的年龄还没到，心智还不能理解，没有必要强行拔高。这点我之前也分享了古代文学博士、中文系硕士生导师黄晓丹副教授的观点👉孩子不爱读“四大古典名著”，怎么办？
高年级的孩子，阅读的经典范畴更广一些，可以包括一些成人阅读的经典名著、现当代名家作品。主要推荐以阅读短篇为主，比如短篇小说、散文、诗词、甚至是戏剧剧本。
1. 高年级孩子时间紧张，很难有大块的时间去啃长篇大部头，精读长篇就更难了。
2. 长篇作品的谋篇布局、人物关系往往比较复杂，很多孩子还没有能力厘清太过复杂的文本。
3. 短篇，可以即看即停，一篇读下来不会花太久；长篇看到关键情节断下来，实在太抓心挠肝。
另外，从应试的角度考量，语文的阅读理解考题，都是选取的短篇小说、散文、议论文，甚至是截取的作品的部分片段。
日常精读，以中短篇作品为主，潜移默化练习孩子提炼短篇文章主题、关键句子，赏析作者的写作技巧，领会角色人物关系等的能力。
比如老舍的话剧剧本
《茶馆》
，一座茶馆50年的演变，折射出历史和时代的变迁。


再比如冯骥才的
《俗世奇人》
，72篇人物短篇小说，将天津卫性格迥异的各色人物，刻画得真是活灵活现。


再有，如苏童《香椿树街故事》中的短篇小说
《白雪猪头》《人民的鱼》
，对人情世故、人性幽微的细腻呈现，也无形中增加了孩子的人生阅历。


很多作品，孩子读不懂，是读不出人物言行下的潜台词，其实也是阅历的不足的体现。
另外，除了话剧和短篇小说，散文也是我强烈建议孩子们可以多读的一个类别。
一方面，语文考试中，散文被选作阅读理解素材的比例很大，平时多读这种文体，能更加熟悉它的行文方式。
另一方面，散文其实也是学生作文选用最多的文体，因为它方便记叙、议论、抒情相结合。
值得一读的散文名家有很多，比如朱自清、沈从文、汪曾祺、张爱玲、宗璞、史铁生、三毛、席慕容……
散文名家
Prose master
还有我强烈推荐给大家的李娟。
▲李娟《冬牧场》
许多散文，同时也属于“美文”的范畴，优美的文辞，对于学习写作的孩子也有借鉴价值。
如果大家对精读方面的书目有强烈的需求，后面我们再花时间仔细梳理。
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阅读和写作，输入与输出
阅读和写作，就是输入和输出的关系。
很多时候，写不好最主要的原因，就是读得还不够多。
为什么有的孩子下笔千言，有的孩子写作如挤牙膏？为什么有的孩子文笔流畅、描物写人活灵活现，有的孩子文字干瘪，言语乏味？为什么有的孩子观察细致、想法独到，有的孩子描摹粗疏、观点老套？
温儒敏提到学生写作，曾经这样说：
写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑”。
何谓“用脑”？即使行文有自己的见解，对事物有自己的感受和思考。见解和思考从何而来，从广泛大量的阅读中来。
我们日常生活的所见所闻毕竟有限，孩子简短的人生阅历，更决定了他不可能对万事万物都有所了解。
但优秀的书籍，就是给孩子们打开了一扇看世界的窗户，并启发他们去思考日常中难以触及的哲理性问题。
比如今年高考作文的题目，就神契合了一本杰出的德国幻想儿童小说👉《毛毛》。
这样哲理性的问题，如果平时我们的孩子毫无阅读、毫无思考，下笔的时候肯定是干瘪无力的。
除了大量阅读，要想写得好，练笔也很重要。
鼓励孩子日常多进行写作练习，不限题材、篇幅，给孩子最大自由空间。可以写日常生活，甚至是写对某本书的读后感。
练笔时，不以考试作文的标准要求孩子，主要训练孩子的表达能力，以及他们对事物的观察和提炼能力。
我在写文章时，就喜欢列提纲，思路在列的过程中逐渐清晰。所以近期我的经验，在引导叮当看图写话时，先引导他口述出来，他在口头表达时，差不多可以把思路捋清，写的时候也不至于脑袋混乱。
下一个阶段，打算引导他尝试简单的思维导图，来帮助他捋清整体框架，再丰富细节。
写作输出这块，我还在和叮当一起摸索，等我感觉经验足够了，再来和大家分享吧。
END
丹妈碎碎念
写完长长的两篇，感觉很多问题还是没讲透，希望能给到大家一点点帮助和启发。期待你们的反馈和意见，让我更有动力去思考和梳理，继续给大家分享。
多年来，网上一直流传这么一句话：最好的学区房，就是你家的书房。我深以为然。
其实，阅读和学习并不冲突，甚至，好的阅读还会对孩子的学习起到助益。写这篇文章的初衷，也是希望更多的家长能够重视阅读，至少不要在小学低年级，就放弃了孩子的阅读。
愿世间少几个后悔的“过来人”，多几个喜滋滋分享阅读给孩子带来好处的“受益者”。
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插画封面：韩国插画师 oyow
参考文献：
[1] 三联生活周刊《人工智能将替代人类吗》2015.03.09，总第826期
[2] 三联生活周刊《什么是好的语文教育》2020.07.20，总第1096期
[3] 《十年后工作图鉴》【日】落河阳一，南海出版公司，新经典文化
[4] 《阅读与成才》卷首语，关于经典阅读，温儒敏，2022.06
[5] 《泰晤士报杂志》薛巍，2017.8.27
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