今年刚开学不久，妙妙班的语文老师就布置下来一项作业：班级读书交流
要求
将假期读过的好书以演讲的方式推荐给同学们（简介书的作者，内容以及读书收获）。
此活动培养孩子们的表达能力和演讲能力，增强自信心，提高心理素质，让孩子们爱上阅读，享受读书的乐趣！
可以制作PPT或准备演讲稿！（要求：在家多练，自信大方）。
每人大约5分钟左右。
其他好说，做PPT这事儿，大概率还是要家长帮忙。我本以为不过是应付公事，却没成想到悟出了语文阅读的精髓。
1
本想应付了事
读书分享这种事情，这些年做过好些次了。从一年级就一直有，只不过，随着孩子年龄的增加，分享的方式和内容慢慢发生变化。
比如，一年级的时候，妙妙分享的是《小象艾拉》。由于妙妙当年认字不是很多（都怪我学前阶段如来佛祖般的放养态度），所以当时做了PPT也主要用图画来提示，字根本没多大作用。
所以我就干脆一不做二不休，一个字也不加，直接全部用图画来做提示，让她来一次纯粹的“看图说话”。
不过，她当时还小，如果就那样干巴巴背诵，有点太惨无人道了。
所以我当时就跟她一起做了一张思维导图，把里面的细节一个一个罗列出来，便于记忆。
后来老师反馈说效果不错，全班只有她一个人完全没有使用文字提示。也算是给了她不小的鼓励。
所以，尽管妙妙的口头表达能力一般，但班里只要有类似的活动，她都会积极报名。
这一次也一样。我本以为，现在既然认识字了，那就好办多了，直接把需要讲的内容写上，然后配上图，做个简单的PPT，应付一下即可。
于是，我俩只是简单作了一番筛选，决定讲一讲不久前读的《城南旧事（插图珍藏版）》
选这本书有几个原因
这是名著，资料好找，各种总结网上一搜就搞定。
妙妙确实爱看，主要得益于里面精美的插图。
选材方便，里面插图多，所以做PPT也容易搜图。
虽然这本书文字比较朴实，但里面的立意其实挺深刻，妙妙基本只能读懂表面意思，深意很难体会。
于是，我俩抽了一个小时，从网上找好资料后，三下五除二就做好了幻灯片。只等着轮到她直接开讲即可。
可等到同学们一个个上台讲过之后，通过老师发过来的视频，我意识到不能这样简单应付。
2
精简、提炼、总结
这个活动是全班轮流开展。妙妙大概排在十几号。所以可以先看看前面同学的效果。
我发现，同学们基本都是采用这种“图片+大段文字”的方式。而实际演讲时，也几乎就是侧对着幻灯片，照本宣科、一字不落地阅读幻灯片。
身在职场的人或多或少都会接触PPT，上学时也应该都用过这种文件。所以，听到我的介绍，应该可以意识到这种“演讲”方式是多么索然无味。
于是我向妙妙简单询问了情况：
你们喜欢听这样分享的吗？
还行吧。
还行？那是有意思，还是没意思？
反正感觉他们都像背书。
那就是没意思了？
我听着听着就走神了，都不知道他们说了什么。
于是，我拿出之前做好的PPT，让妙妙当场给我讲了一遍。
果不其然，我听着也想睡觉。所以，必须改。
其实问题很简单，职场人士应该都很清楚：
  1. PPT是提纲，不是讲稿。
  2. 它的作用是总结、提示，不是照本宣科。
  3. 演讲内容为主，PPT提示为辅。
  4. 如果搞错顺序，本末倒置，肯定效果不好。
了解了问题根源，解决起来就简单多了。
比如，在书的总括阶段，我们最初准备的是这个样子
但后来简化成了这个样子
表面上看，只是把多余的句子成分去掉，保留最重要的部分，起到了总结或者提示的作用。但我整个过程都是跟妙妙沟通完成的，所以收获还是不小。
我们首先一起聊了聊其中的主要元素，商量保留下哪些内容。尽量让她自己来做，有不妥的地方我再上手纠正。
然后让她根据这个简略版来试讲。演讲的语气比照本宣科自然得多，不容易让人打瞌睡。
我还告诉她一个小技巧。因为这个PPT上只有最基本的元素，同学们暂时不知道主要内容。所以可以在介绍的时候故意留一点悬念，吸引同学们的注意力。比如，说起秀贞这个疯子的时候，可以说：至于她是怎么疯的，我们稍后再说。
因为只保留了主要内容，妙妙演讲的时候不会一直盯着PPT。只要扫一眼，剩余内容靠自己用语言来组织。可以锻炼基本的表达能力。也符合老师的要求。
同学们看起来也更有兴趣。原先一大堆文字，看着费劲，找不到重点。而现在只把关键词呈现出来，很快就能了解概况。
3
用对话培养思辨能力
如果说上面这两张的对比还只停留在表面，下面这介绍第一张内容的幻灯片就更加体现出幻灯片的意义。
最开始完全是在一板一眼的总结“主要内容”。这样的内容本身就比较书面化，如果再一字一句地照着读，更是很难提起兴趣。
但修改后，就只保留了地点、人物、事件。由于时间已经在最开始交代过了，所以这里不需要再单独提出来。
这样做的好处是：
‍‍
01
只需要提示里面的主要内容，剩余的内容交给孩子自行组织语言，更容易讲得生动、连贯。
02
即使也会提前试讲，但实际到讲台上也不可能是完全一样的内容，所以需要孩子真正吸收书本内容。
03
当我们提炼出了“被火车撞死”这个重要结尾时，她表示并没有理解这层意思。于是，我又回到书中告诉她里面的哪些线索暗示了这母女俩的命运。这样一番交流下来，对整本书有起到了“温故知新”的作用。
后面几张我们也如法炮制挨个精简了幻灯片。
但在讲到“我们看海去”这一章的时候，我又跟她沟通了一个更深入的问题：
好人 or 坏人？
我俩的对话如下：
小偷是好人还是坏人？
偷东西当然是坏人！
那书里面的小偷呢？你觉得他坏吗？
好像也不太坏……
那他为什么偷东西？
因为要供弟弟上学。
那到底是好是坏呢？你怎么觉得？
反正是小偷，偷东西就不对。可是我觉得他不是很坏。
没错！他是小偷，偷了东西。
这就是你在RAZ里面经常见到的fact，是事实。
但他到底是好人还是坏人，不同人可能有不同的看法。
你觉得他不那么坏，这就是一个opinion，是观点。
因为他没钱，要给弟弟交学费么，所以没办法。
对！很好！
聊到这里，我选择点到为止。对这个年龄的孩子来说，再深入下去，恐怕很难吸收了。
但有了这样的简单引导，原本的照本宣科不仅更加生动，还能引导妙妙做一些稍微深刻的思考。
我很庆幸自己的这个决定。虽然这样导致制作幻灯片的周期大大延长，原本半个小时或者一个小时就能搞定，这样一弄，花了一上午的时间。
但有这样的效果，真的很值。
后面的“驴打滚”那一章，为了丰富一下知识，我还特意找了一张驴打滚那种北京小吃的照片贴上去。
然后又跟她聊了聊当年一起去北京吃小吃的事情。可惜，妙妙已经完全不记得什么是什么，只能看着图片假装似曾相识了。
4
总结语文阅读精髓
不过，老师要求的演讲时间是5分钟左右，每一章都这样介绍显然来不及，所以只好让妙妙选出来她最喜欢的详细介绍，剩下一笔带过。
她最终选了“惠安馆的小桂子”，因为最喜欢那一章。
等到她在学校分享完了，回来告诉我：他们都说还没听够，都想管我借《城南旧事》看。
我笑了笑说：看来咱俩没白忙活那一上午。
最后来总结一下这次制作和迭代PPT的收获：
01阅读
要讲好一本书，首先要做基本的阅读，但小学生很多时候只能看个热闹，需要家长引导。
02
提炼
真正制作的过程中就需要提炼主要内容，也就对应到PPT里面的提示性内容。
03
总结
提炼出来之后，又要在口头上根据提示性文字来总结各个章节，相当于平日阅读理解里面的总结主要内容。
04
思辨
对于里面较为深刻的内容，小孩子很难读出深意，但如果可能的话，家长可以通过聊天引导出一些相对深刻的内容。
05
取舍
由于有时间限制，所以还要对内容进行取舍，不能平均用力，这样可以锻炼突出重点内容、合理分配时间的能力。
有了这样一个过程，语文阅读必定可以事半功倍，读出不一样的深意。
今天给大家准备的资源是一个PPT资料包，不光可以帮助孩子在学校参加活动，家长们在公司里也可以使用。请在公众号对话框中输入“ppt”三个字母即可领取。
—END—
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