文｜黛西
前段时间，一个好久没见的华人朋友约我喝咖啡。
朋友的儿子原先和饼饼是幼儿园同学，去年上小学了。
一到咖啡店坐下，外套还没脱，她就重重叹了口气。
哎，我们学校有个中国妈妈，我的妈呀，怎么形容呢，我已经把她朋友圈屏蔽了！
撂下这句，朋友就坐下闷头看菜单，不说话了。
而我根本没有心情看菜单，你别说话说一半行么！
她说，我都不知道应该从哪说起，可能要从半年前，学校报道第一天说起吧。。。
1
第一天去学校报道的时候，一个中国妈妈凑到她旁边，跟她打招呼问，你也是中国人吗？
确认过眼神后，对方就坐边上了，尬聊几句后，发现两个孩子是同班，就加了微信。
校长在前面讲话，那位妈妈小声对她说，这个学校的校长啊，不行。
啊？啥不行？
理念不行。
朋友说，这话听得她心里咯噔一下，倒不是担心“理念不行”，而是她连校长的全名都记不住，人家妈妈都知道校长啥理念了！
她追问，你是怎么知道校长理念的？为啥说他的理念不行？
那位妈妈说，大半年前，我和校长深入交流过，因为我家孩子的情况比较特殊。
朋友很想问“怎么特殊”，但还是把话咽下去了，万一是孩子有啥先天不足之类的，人家不愿意提这茬，那不是自讨没趣么。
没想到对方非常主动，毫无保留地和她分享孩子的种种“特殊”：
我们家孩子，德语，英语，中文，都已经实现自主阅读了，德语拼写也很熟。
我看了下德国小学一年级的数学，太简单了，我们在家已经教完了。
所以我就问校长，这种比较特殊的孩子，你们有什么重点培养的项目吗？
校长说，没有，不赞成让孩子提前学课堂内容。
但问题是，我们孩子已经学会了啊，我总不可能让他倒退回去吧？！
然后我就问校长，起码有一些特殊的资源给到我们吧？
校长还是说，也没有。
没有就没有吧，他还给我来了一句，“我觉得您孩子不适合我们学校”。
你说这个校长奇不奇葩？！
朋友给我转述这段话的时候，右手一直在捻菜单的角，好好一张纸，角都被捻得卷起来了。
菜单没有做错任何事，却默默承受下了所有。
2
我问朋友，校长都说不适合这个学校，她还是送孩子来上，校长怎么看呢？
朋友拍了一下菜单说，这就要说到最精彩的部分了！
校长专门在家长会上说：
我知道这届学生里有很优秀的孩子，父母在家提前教了很多，但我们不鼓励这样做。
我们也不会为这样的孩子提供额外资源，因为如果我们这么做，就是对别的孩子不公平。
说这话的时候，校长一直往她们的方向扫。
没想到那个妈妈特别刚，当场就举手质问：
学校应该尊重每个孩子的个体发展，如果明明知道孩子很优秀，课堂知识都会了，却不给他提供更多资源，怎么能叫“尊重个体发展”？
校长好像对这个问题早有准备：
我们尊重孩子的自然发展，根据他们的兴趣和特点提供资源，但不是根据家长提前教出来的成果匹配资源。
如果父母在家提前教，我就重点培养他们的孩子，那么就等于给其他家长释放了一个信号，让他们也跟着这么做——但这不是我们想看到的，因为这样的竞争对孩子成长没有益处。
3
朋友说，听校长这么一说，我就对他的理念放心了。。。
其实，这样理念的校长在德国真不罕见，可以说非常普遍。
我身边朋友的娃都陆续上小学了，校长老师都会苦口婆心地给家长传达精神：不要在家提前教。
有人会说，中国和德国的情况不一样，国内提前教提前学很普遍的。
这点我也感受到了。
我之前在淘宝上搜小学语文课本，惊讶地发现商品有近万个评论，语文数学英语全科月销几万。
我一开始很纳闷，这不就是普通的课本么，国内上学都会发的，为什么大家还在网上买？
翻了几页评论破案了，是为了假期在家提前教下学期的知识，赢在开学前。
从销量看，这个做法似乎是挺普遍的，但问题是，普遍的就是合理的吗？
德国和中国的教育环境不同，不同的往往是表象，越是接近本质的东西，越相似。
教育以人为本，外部环境再不同，孩子作为“人”一定是有共性的。
什么共性呢？
渴望学习新东西。
人是天生的学习者，小婴儿生下来就在学习，观察，探索，学说话，学走路，学形状，颜色，分类，学数数，学社交，问“为什么”，脑子根本停不下来，因为对他们来说，满世界都是新鲜的东西。
如果在家提前教会了课本知识，带来的一个问题就是，课堂上很难接触到新东西。
没有新知，大脑得不到足够刺激，上课这件事就可能变得无聊，没有吸引力，缺乏内驱力，或者在大脑放空神游的时候，错过一些他们实际上并没有理解透彻的知识点。
4
这四年写公号，我认识了不少国内一线教学的老师。
和他们交流中发现，大多数老师在“抢跑”这个问题上的理念都“很德国”。
用他们的话说，提前学会有优势，但不多，关键是不可持续，还有隐形的损失。
一位老师告诉我，她愁的是很多家长不清楚“预习”和“提前教”的区别。
一听到老师让预习，家长就在脑子里“翻译”成提前教。
课还没上呢，连课后练习都带着孩子做完了，在家用功，上课开小差，实在是本末倒置。
她也和学生家长反复说过，预习的重点不是“学会”，而是“提问”。
这节课的重点是
讲什么？

和之前学过的哪些知识点相关？

哪一块是比较难理解的？
哪一块让我联想到生活中的某件事某个场景？
小学一科预习下来，几分钟足够了，目的是对第二天要学的东西建立一个模糊的感性认知，这就达到了预习的目的。
但问题是，强调这些好像用处不大，孩子们能听懂，家长们听不懂，因为家长们自己就不会提问。
当然了，家长们的“不懂”也是有内在动力的——提前教确实给孩子带来暂时的领先优势。
身边同学门还在念“ruler，r-u-l-e-r，ruler，ruler，尺子，尺子”的时候，孩子都可以和英语老师对话了，肯定感觉良好，倍儿自信。
与其说是为了给孩子建立自信，不如说是为了给家长带来信心。
很多父母认为“一开学就领先”是很重要的，因为他们觉得一步领先，步步领先——这就是固定型思维。
咱们这些过来人都知道，成绩这东西，三十年河东，三十年河西，临近高考的两个月内，班级名次都会大洗牌。
提前学的优势可能持续几个礼拜，可能持续几个月，如果持续了整个学生时代，说明人家靠的一定是别的能耐。
5
我之前和几位小学生妈妈讨论过“三年级现象”，大家一致觉得是因为三年级的知识开始加深了，开始“考脑子”了，导致分化。
我觉得还有个隐藏的原因，一二年级很容易通过家长在家提前教，打造出一个“假学霸”，年级越往上，这个可能性就越小。
不是说家长教不了三年级以上的知识，而是这个阶段的知识不能只“会”，还要“懂”。
记住了一个方法一个概念，可以应付考试题，这就算“会”了。
“懂”还需要理解概念背后的意义，方法背后的逻辑。
比如，三岁孩子可以脱口而出“10+5=15”，但如果他不知道10的含义，5的含义，“加”这个词背后的逻辑，那么这就只是“会”，但没“懂”。
再比如，中学生可以熟练运用十种方法求根，但求根公式默写地再牢，十字交叉法用得再溜，也只是“会”。
极少有人能说出这些方法背后的逻辑，大多数人对“根”的理解只停留在一道道“求根题”上，这就是没“懂”。
检验一个人是“会”还是“懂”，最好的方法就是让他教别人。
教别人，被别人提问，你就会发现很多“会”的东西其实根本没理解透，讲不清楚。
所以“在家教”没问题，但很多人把对象搞反了，更合理的打开方式是，娃在学校学新知识，回家教你，或者同学之间相互教。
我上学时候经常给同学讲题，看上去是在帮别人，实际上我知道，受益最多的是我自己。
讲着讲着就发现，一些以为很简单的知识点实际上并没真正懂，还要继续研究，研究着研究，对知识的理解就从“会”变成了“懂”。
最后，用理查德·费曼的一句话强行升华下——
输出不仅是学习的最佳方式，也是学习的终极目的。
黛西
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黛西
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