一段文艺复兴时期的爱情，如何教会我们阅读？

文丨安妮何    编辑丨李臻

今天的内容，关于阅读。

说的是，当我们让孩子读一本书时，或者，建议他们去读一本书时，我们希望他们从这本书里得到什么？

这是一个挺值得我们想的问题。看了一些资料，关于学习时如何教孩子理解，Teaching for Understanding，很是触动。

这不单涉及阅读，同时，和教与学，和课程设置，都有关。就是，我们为什么要学一些内容？我们学了后，然后呢？

以莎士比亚的戏剧《罗密欧与朱丽叶》为例。

通常会有的做法是：读一幕，回答问题；再读一幕，再回答问题。

或者丰富一点，小组讨论，制作海报，设计PPT，当着全班进行陈述......最后写上一篇Essay，就一些角度表达看法。

然后结束，开始下一单元。按照教材，按照大纲，一个接一个，顺着往下走。直到要教的内容，全部Cover住。

回头看，我们自己也觉得设计得很好。书也读了，讨论也做了，进行了各种活动，让学习过程丰富多样， 听说读写，全都有了，难道这样还不够吗?

◆

我们知道这个词：Throughline.

说的是，用一条线把东西串起来，属于这个线上的，就往上加；不属于的，就不要。 

如果对于一个单元的学习，我们所进行的所有活动，都在一条线上，都是奔着一个共同目标去，那整个设计思路其实就可以反着来：先确定好方向，然后倒着推，进行Backward Design。

目标点在那里，好，回来，看现在。

想，现在我们要做什么，才能逐渐达到那个目标？可以有什么环节？可以做什么活动？可以进行哪些项目？

我们要去看那条线，要对各种活动做取舍，有的留，有的舍。

通过这样，各个环节，各个活动，虽然看着零散，但实际都被一个主线所连结。

所以总结，课程设置也好，或者文学作品的分析与学习也好，一种更有效的进行顺序，其实应该是：目标先定好，然后想活动。 

这就是在西方的教学场景中，火了很多年的课程设置方式：先把理解目标（Understanding Goals）定出来，然后再去设计配套的活动（Activities）。 

Understanding Goals还有一种叫法是：Enduring Understandings，恒久的，持续的，理解。

情节之上的格局

回到《罗密欧与朱丽叶》的例子。

有一美国老师，教高中英文，已经教书20年。

在他教了很多次的Romeo and Juliet之后，他开始反思，他觉得现在的这种教，少了一点东西，他不是很满意。

首先他问自己，为什么要教《罗密欧与朱丽叶》？

他自己的回答是：

1. 为了让孩子们知道这个故事，知道都发生了什么。

2. 为了让孩子们意识到读莎士比亚的价值 (The value of reading Shakespeare)，而不是到学的时候，在那里叽叽歪歪喊上一句：Oh no! Shakespeare!

这位老师，拿着自己设置的这两个Understanding Goals，去找同事要反馈。

一个回：

你说，要让孩子们可以明白这个故事的来龙去脉。可是，这个故事讲了什么，他们几句话就可以概括了啊！两人相爱，家人反对，阴差阳错下，彼此错过，然后就殉情了。这个，是你希望孩子们学了之后，所得到的吗？

另一个回：

How do you read Romeo and Juliet? What do you get out of it? Why is reading Shakespeare important to you? 

你是怎么读《罗密欧与朱丽叶》的？你从这个故事里，得到了什么？在你自己看来，为什么读莎士比亚，很重要？

......

通过提问，思考，通过对Understanding Goals进行反复修改，这位老师意识到，在学习过程中，他实际希望孩子们所达到的，是以下这几点：

1. How does the language the character use help us understand who they are? 

一个人所用的语言，如何承载出一个人的特质，从而让我们了解他是一个怎样的人？

2. Why would anyone bother to write a play in verse? 

诗歌体在戏剧中的力量：为什么会有人愿意通过诗歌体的形式，去写一出剧？

3. How does Shakespeare create tension and interest in the play? 

莎士比亚是如何通过对故事情节的细致安排和先后组合，打造出一种戏剧化的紧张感，让人产生浓厚兴趣愿意读？

4. What is my interpretation of the play, and how do I use evidence to defend it? 

我对这部戏剧如何解读？我怎么用事实，用根据，来支撑起我的解读，从而做到言之有理？

◆

当意识到这些才是自己教《罗密欧与朱丽叶》所希望达到的理解目标时，通过倒着推的思路，这位老师所设计的活动，画风也就变了！

为了懂得一个人所用的语言，可以承载出他/她的特质，就可以让孩子们写一篇自己的个人经历。先用比较平白直叙的语言写，再用各种修辞的方式写，比如明喻，暗喻，对比，双关，或者诗化般的语言。然后两者比较，去体会其中或明显，或细微的差别。

也可以让孩子们写一篇小论文，列举出故事中不同人物的用词说话方式，然后去分析，谁在使用丰富的，有修饰过的语言？是对谁说的？是在什么情况下说的？谁会这么用？谁不这么用？

以及，为什么人与人之间，语言的方式，会有着如此大的不同?

在分析的过程中，同时也锻炼到，如何解读，如何通过Text Evidence（文本根据），来论述，来证明，自己的解读是合理的？

......

再或者，在教的时候，老师发现，孩子们对故事中家庭成员彼此间的关系，很感兴趣。比如，为什么朱丽叶不反抗到底，而“愿意”顺从父亲，把自己嫁给一个不爱的人（Paris）?

为什么父辈间的傲慢偏见，爱恨情仇，会对他们的后代，产生如此大的影响？

注意到这一点后，做一个步骤：把这一点，往上走一层，让它出离具体内容。于是，那种大的格局，那种有着普适性的The Big Picture，就出来了！

How do the family relationships contribute to making the play a tragedy? 

家庭成员间的关系，如何让罗密欧与朱丽叶，逐步走向悲剧？

用现在的话说就是：原生家庭，如何影响了一个人的成长，发展，和命运？

当当当！感觉怎样？怎么叫做深度阅读？怎么叫做深度聊？在这里，是不是可以体会一二来？

那如果换一本小说，换一种文体呢？即使情节不同，但如果也有家庭关系这一层呢？是不是就可以把多本书，并列一起，广角看，从而对家庭关系这一个大的概念， 有了更深更广更立体的理解？

......

然后想，家庭成员间的关系，如何让罗密欧与朱丽叶逐步走向悲剧？......为了达到这样一个理解目标，可以对应设置哪些活动？

比如，在读《罗密欧与朱丽叶》时，具体去看，故事中的人物，在各自的家庭场景里，彼此之间如何相处？

让孩子们通过读，分析，得出自己的观点，并用具体的Text Evidence，对自己的解读，进行论证。

也可以让孩子们写，在自己的成长经历里，出现了哪些非常非常困难的时刻，因为家庭关系而造成？或者反之，在极其困难的时刻，家人间的连结，支持，如何帮助自己顺利走出？

看，情节之上，内容之上，是不是还有这样一层可以聊，可以讨论，可以去深挖的大概念：The Big Idea！

我们去旅行，在出发前，会很少有人说：走，走哪算哪，就这么走。

时间有限，费用有限，我们所拥有的各种资源也有限。所以这就决定，在出发前，我们会定好目的地，会找出几个一定要去的重要点，一定要做的重要事，然后将点连成线，规划出一个行程来。

学习，也是这样。

如果每一单元的学习，都是一场旅行，那现在带着一帮孩子，我们要怎么走？

一种方式：路上风景很多，你们自己去看吧，去发现吧，根据自己的兴趣，去探索，去Explore。

另一种方式：我们给到孩子自主权，让他们可以根据自己的兴趣，去Explore一些东西。同时，因为时间有限，资源有限，我们也去确保，有一些重要的“景点”，他们一定要去，不要错过。

我们的经历，经验，会帮助我们设计出一条路线来，标出一些点。有的点，让孩子自由探索；有的点，则要我们大人引领，确保他们可以去到，不要错过。

而这些重要的点，在教与学的场景中，就是Understanding Goals，那种大的，超出于内容之上的理解目标。是学习一个单元时，通过我们大人的引领，希望孩子一定一定要Get到的。

......

这些Understanding Goals，不是针对具体内容，而是超于情节之上，有着一种普适性。

而当明白了这种普适性，再看其他作品，或者，去看我们自己的生活时，我们懂的，会的，就不仅仅只是停留在某一本书的某个具体情节上。 

于是，在读一本书时，或者试着去看懂一些人，一些事时，我们可以聊的东西，也就更多了！

参考资料及图片来源：

alchetron.com

dailymotion.com

imdb.com

i.pinimg.com

irinaseriel.tumblr.com

photo by Steve Halama

refinery29.com

Grant P. Wiggins and Jay McTighe | Understanding by Design

Tina Blythe and Associates | The Teaching for Understanding Guide