10岁的闻清，写了这样一篇2千字的科幻小说。
小说讲了贝塔星球的外交官星燃和胡安娜向地球求救，希望阻止晚秋星球的攻击，地球派出了精锐部队，殊不知已陷入一个阴谋。随后，贝塔星球联合晚秋星球乘机攻打并占领了地球，虽然过程中有一些波折。原来100年前，贝塔星球发现人类活动正让地球环境急剧恶化，就制定了消灭地球人类的这个《星燃的计划》。小说的结尾，一个人类婴儿的啼哭，似乎又让人看到了希望。
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闻清的小说，最初的设计要简单得多：贝塔星球和晚秋星球展开星际大战，星燃代表贝塔星球向人类求救，最终一起战胜了晚秋星球。
/ C计划学员闻清的最初小说设计 /
是阅读积累、思辨训练和创作技巧，让闻清把小说一步步修改成大家最后看到的样子。
从这篇小说中，能看到《安德的游戏》、《吞食者》和《建议》的影子：阴谋、波折、摧毁、重生……
星新一的《建议》中，伊尔星人说要帮S国建立强大的防御系统，其实是阴谋，最终S国在战争中惨败。
刘慈欣的《吞食者》中，经过一些波折，吞食者摧毁了地球文明，但最终地球上残留了水、空气和蚂蚁，为地球重生留下希望。
同时获得星云奖和雨果奖的《安德的游戏》中，还是个孩子的安德，被暗暗选作将领，经过一系列貌似游戏的战斗训练，在不知情的情况下消灭了外星生命虫族。虫族曾经入侵过地球，失败而回，这次地球人选择了主动进攻。最终安德在愧疚中发现虫族女王活了下来，成为虫族复生的希望。
10岁，是应该开始大量阅读整本书的年纪。但很多孩子不喜欢读，另一些读了不少，却读过就忘，好像没留下什么痕迹，更别提创造。
阅读整本书时，好的阅读到底是怎样的呢？有这样4个标准。
标准一
能进行深度阅读，深入理解和分析
莫提默•艾德勒在《如何阅读一本书》这部名作中说，阅读的目标应该是获得资讯或求得理解，关键在于学习。
学习什么呢？
如果孩子读非虚构书籍，最浅层的是学习知识，更深层的是分析知识背后的规律。比如读《少年读史记》，浅层的是知道了尧舜禹和后代帝王们的历史故事，深层的则要基于事实分析人物，理解人物是复杂的，不是非黑即白的；更进一步，还能从历史故事中提炼出兴衰成败的规律法则，以史为鉴。
/ C计划导师带领孩子分析刘邦这个人物 /
如果读虚构的文学作品，最浅层的是理解故事情节，更深层的是分析情节、人物和作品的主旨。
比如读《安德的游戏》，浅层阅读可能是在享受跟随安德一路逆袭打怪的“爽感”；更深层则要思考：复杂情节背后的暗线是什么？如何分析和评价安德以及书中的其他人物？作品的结局传递出怎样的价值观念？
经典作品的人物常常是矛盾的，例如安德有聪明和善良的一面，这使他同情和理解虫族，了解他们的战略，他也有暴力和残忍的一面，能不计后果地采取行动。学生要能从情节和文本里找到证据，进行分析。
和《吞食者》或《建议》不同的是，安德因为消灭虫族而深感愧疚，他内心深处有对暴力的恐惧，在使用暴力后也做出了很多反思，这一主旨和科幻作品中常见的弱肉强食这一丛林法则非常不同，而作者通过安德做出的反思，也正是对现实世界的诘问与思考——也是很多孩子自己读不出来的。
这种深层的阅读理解，也是教育改革的大背景下，经常考察的内容。
/ 北京西城区五年级语文试题，出现题目：“资料一和资料二中，同样是说明猫睡眠的特点，表达上有所不同，你喜欢哪个资料的语言表达，结合资料中的具体语句，写出你的看法和理由。” /

除此之外，阅读时还应当学会进入书籍中，感受书中角色的生命体验。这种体验比孩子自己的生活更丰富，这能培养同理心，也能让孩子对世界有更深刻和复杂的思考。
标准二
能进行批判性阅读，并提高思维能力，构建价值观
更深层的批判性阅读，意味着并不把书籍中的所有信息当成正确的去接受，而是把它们当成其中一个来源，围绕那些重要的议题，主动去搜集更多信息，再形成自己的判断，和作者形成对话。有时甚至会拓展到更大的领域。
这需要一定的思维基础（📍点击这里，了解儿童批判性思维科普），也会反过来训练思维。通过阅读经典书籍来训练思维，确实是一种非常有效的方式。因为书籍提供了大量知识，或者复杂的人物和故事，成为思考和讨论的基础。经典书籍，经过了时间和更多读者的考验和审视，从人物和情节的复杂性，到主旨的深刻性，都常常比当下的畅销书更好。
一类最常见的思考题是：你是否认同主人公的某个做法？你会给出什么建议？高考作文或简答题中，常常基于阅读材料要回答的也是这类问题。
/ 2015年全国一卷作文题 /
比如如何评价《安德的游戏》中的暴力？你是否认同书中安德和训练他的老师的做法？人类“先发制人”攻击虫族的战略是明智、正确的吗？
或者回到生活中的场景，应该主动攻打对自己有潜在威胁，或那些曾经入侵过自己的国家吗？
回应这类问题的一个基本思路，是权衡利弊，综合分析好处和坏处后作出判断。
低质量的思考可能存在一系列问题：
问题1：只想到好处或坏处的其中一个方面。
孩子们常见的是心里已经有了立场，然后找理由把自己的立场合理化，完全忽略反对意见。例如觉得应该攻打，因为虫族曾经侵略过自己，却并不考虑攻打后滥杀无辜的问题。
问题2：即使两方面都想到了，也并不全面。
例如没考虑到攻打虫族其实就错失了利用虫族，实现共赢的机会。
问题3：没有考虑利弊发生冲突时，到底哪个更重要。
换句话说，孩子自己还没有建立起价值观念体系。例如当价值观是看重平等和生命本身的价值，更可能反对攻打，因为会觉得其他国家的人、物种，甚至其他星球的生命一样重要，但如果价值观是民族主义，则更可能支持攻打，以此雪耻。
问题4：陷入虚假两难的境地，忽略了更多可能的做法。
例如除了主动出击和被动挨打，还可能通过和平谈判、经济或科技控制等其他方式，保护和平和安全。
阅读和思考的过程，也是不断构建自己价值观的过程，构建自己判断好坏是非的标准。比如前面谈到的，到底应该对暴力持什么态度。马丁·路德金、甘地和曼德拉，在受到极端不公正对待时依然坚持非暴力的回应，但对另一些人来说，生活中的小事都能引发语言或肢体的暴力冲突。
更进一步，科幻作品会引申出更复杂的主题，比如科技发展会和伦理道德相冲突时，应该如何选择？围绕时间旅行、生物技术、人工智能或太空探索，这其中有哪些伦理问题值得思考？
对于非虚构书籍，更可以质疑甚至否定阅读的内容。比如，史记中记述的人物和事件都是真的吗？有哪些史料证据支持或反对？该如何看待史记中虚假的信息呢？
标准三
高阶写作，能表达独立见解，或进行创造
以阅读和思考为基础，写作才不会是无本之木。例如通过分析阅读的科幻书，不但能像闻清一样从情节中获得启发，还能深入学习写作技巧。
先用六要素搭建框架，再为情节设置波折和反转，再加强核心人物的复杂性，这样一步步修改成最终的作品。
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/ C计划学员闻清使用六要素、设置波折和反转、设定复杂人物的作业。图一为最初的故事框架与设定；图二为使用了“故事山”后设计的波折情节；图三上半部分为部分课堂笔记，下半部分为修改后的复杂人物与情节；最终成品为文首的2千字科幻小说 /


除了创作小说，通过写作来表达观点也是很重要的写作方式。小学生可以在记叙文中加入观点，可以是对人物的点评，对事件的反思，或者改进的意见，这让记叙文不再是流水账，让主题得到升华。
小学生也可以开始写很简单的说理类文章，例如以《我心目中的刘邦》为题，运用金字塔结构，很清晰地谈刘邦的优点和缺点，举例子作为证据来支持，这是小学高年级学生可以做到的。这种写作结构和逻辑清晰，表达简练，也能体现出孩子独到的见解。
标准四
能和自己的生活相联系，解决生活难题
阅读、思考和写作，这整个学习和创作的过程，都可以也应该和生活紧密相连。
例如，科幻作品中折射出的暴力和丛林法则，在历史和当下的社会中都无处不在，带来了很多伤害。
  • 校园欺凌、网络暴力和家庭暴力，都离孩子很近；
  • 要在考试中超过同学，举报、欺骗和憎恨也比比皆是；
  • 穷人、老人、残障人士，这些弱势群体就活该被边缘化、被驱逐出城市、被社会淘汰；哪个国家和我们立场不同，就该打一仗分出胜负——相信这些观点的孩子也大有人在。
然而，21世纪，社会需要更多懂得沟通、合作和双赢的人才，个人也应该有更宽广的视野、胸襟和追求。批判性地阅读和讨论，让这成为可能。
书籍对生活的价值，体现在方方面面，但这种联系需要不断被挖掘和拓展。
例如很多孩子读过《窗边的小豆豆》，其中对好的教育和儿童的思考，可能让孩子厌恶自己接受的教育，这种和生活的联系，是孩子自然就会想到的。
但更深入和复杂的思考并不停止在这里。
  • 小豆豆的性格是怎样的？为什么人们对她同样的行为会做出截然相反的评价？有哪些是值得自己在生活中学习和反思的？
  • 小林校长的性格和教育理念是怎样的？和自己生活中接触的成人有什么异同？为什么会存在这种差异？
  • 巴学园的教育方法和课程设置，比起现在学校的教育，各自有什么好处和坏处？
  • 如果给自己的学校写一封信，谈谈学校做得好的地方，也提出一些建议，你会怎么写？
  • 如果你长大后有机会做校长，你会办一所什么样的学校？为什么？
  • 要成为一个好的校长，你觉得需要哪些品质？哪些是你已经具备的，哪些是你依然要学习的？
  • ……
从看到现实的复杂，到相信理想的可能性，再不断探索从现实到理想的可能路径，在这个缺乏信仰、犬儒盛行、两极分化的大环境中，这难能可贵，也至关重要。
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