文-ET爸
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大家周末好！最近上海天天好天气，而我已经隔离第八天了。

最近几天，我化身成了故事机，天天视频给孩子讲故事。但女儿和儿子的差别，这时候就忒明显。
Emma每天都很期待，我如果忘记打过来，还会主动来问故事怎么还不讲。
而Travis只喜欢户外活动，在外面疯跑，说自己要放电。问他：爸爸讲故事了，听不听？他很干脆的回答：不听！字正腔圆。
知道我“进来”以后，不少亲友都很积极的问候我。表面上是关心我心情如何，其实就是想骗我当义务的网课老师。
还说是为了咱们读者着想，让我积累经验、素材，“适应下不同的孩子特点。”
因为孩子太多，我表姐家的豆豆、表弟家的大宝二宝、好友家的比如蓉蓉佑佑......
我甚至得排个课程表。

本来以为只是消磨一下隔离的时间，没想到这些平时不太喜欢英语的孩子，在我这里每次听完故事，都能学点单词、句子，对英语也没那么排斥了。
看来博士的尽头，是英语启蒙老师。
孩子只喜欢看中文版，怎么破
但凡在国内长大的孩子，比起英文更爱中文，是很难避免的。连Emma两三岁时，都经常和我提要求，能不能多看中文的动画和书。
尤其是小猪佩奇，每次我放英文版，她都噘着嘴，让我放中文的。
最近给亲友家的孩子讲故事，他们都很好奇，后来我是怎么让自己孩子喜欢上英文的。
尤其是每次讲完故事，立竿见影就能学会几个新单词，他们就觉得更神奇了。
其实很简单。
首先，这个真不能怪孩子，我们是因为能看懂字幕，才觉得原版大片好看。如果没有字幕，我相信大部分人宁可选择怪声怪气的译制版，也不愿意“啃生肉”。
对孩子来说，动画片、绘本、故事书的乐趣主要还是故事、人物，既然中文比英文容易懂，怎么会选择hard模式看英文的。
怎么办呢？别急，互联网时代了，我们得用互联网思维解决问题。
并不神秘的“互联网思维”
所谓互联网思维，说的有点玄，其实很简单，就是“讨价还价”。
具体来说，就是通过一个有趣故事的开头，“吊住”孩子的兴趣，让他们学点英语之后，才往下讲。
估计孩子们长大后都会记得，那个讲英语的叔叔“坏得很”。
说这个是互联网思维，因为很像各大视频网站对非会员，必须看广告才能看正片。
我一直都是这样对付我家那两个的，最近正好利用给其他家孩子讲故事的时候，验证了一下，真的管用。
一个完整的“案例”
好朋友家的儿子蓉蓉三岁了，英语启蒙比较晚，平时对英语也毫无兴趣。前两天他爸告诉他，有个特别会讲故事的叔叔要给他讲故事，开心得不得了。
我拿了一本狐狸扮老虎的故事，看到封面他就来劲了，吵着让我赶紧讲。
我说：那我们先学一下狐狸怎么说好吗？他想了一下说：好吧。F-o-x，fox，毫无障碍。
然后又故伎重施，教了他tiger。
我说：接下来，这个故事里叔叔就不说狐狸和老虎了，只说fox和tiger好吗？他急着听故事，说好的。
讲了几句，说到“fox单方面宣布，接下来我就是tiger了”。蓉蓉反应了一下，有点懵。我就又说了一遍“狐狸现在开始，就是老虎啦”，他才露出理解的表情，期待的往下听。
接下来，乌龟和兔子知道后，也单方面宣布自己分别是赛车和机器人：
我先用中文把故事快速讲了一遍，他说叔叔讲太快啦，我说那好，我们学一下turtle好吗？他有点小无奈，也只好跟着我学会了turtle。
最后我说，现在三个小动物我们都会了，兔子你应该知道怎么说的吧？他说知道的，是rabbit。
我说那我们接下来在用fox，tiger，turtle，rabbit，把这个故事再讲一遍好吗？他说好。
这一遍，就开始有意识的增加英语，用this is, I am等简单的句子加进来。
说到idea, wait, sneaky（狡猾）这些词时，我会中英文都说一遍，确保他听懂。
这样一点一点增加英文的比例，反复讲同一个故事，蓉蓉看着精美的插画，不知不觉听了好几遍，也不说不听英文了。
我还会控制节奏：有些地方故意让他听不懂，重新讲的时候，就夹更多的英语“私货”进来。
因为做过老师，又看过很多教案，我会在一些关键情节上，主动让他先看图猜情节，夸张的告诉他他猜对了，再趁他开心的时候，教一两个单词。
一段讲完，再问他刚才哪里为什么，再回答的时候，也引导他说出英文。
看到他猴急的样子，想听故事，没办法只好学英语，他爸爸在旁边差点笑出来。
我推荐大家都来试试这个这个方法。
它的原理很简单，就是和孩子“讨价还价”、进行心理上的博弈。
他们的需求，就是要听好玩的故事、看有趣的图片，而我们希望他们用英语来听、复述这些故事。
这时候不妨把这个过程看做一场谈判，都各让一步：先让他们用中文了解这个故事，再反复讲、讨论，逐渐增加英语的比例。
随着一点点的进步，能听懂的越来越多，就会发现他们对英语的抵触情绪没这么大了。
因为听不懂，才会抵触；听懂了，能够融入故事了，孩子们自然就放下“戒备”了。
这个方法最近我屡试不爽。
尤其是对启蒙相对晚一点、汉语已经比较强势的孩子，特别有用，比逼着他们看纯英文的效果要好的多。
还有两个需要注意的问题
说到这里，有些爸妈可能会说：我英语不好，平时只敢放音频、点读笔，怕自己的发音把孩子带偏了。
或者怕中英文混杂，学的英语不够“地道”。
这两个问题都不用担心。
第一，孩子没那么容易被带偏的。毕竟现在的书都有音频，孩子听了正确的发音，自然会受到影响的。
第二，真的很担心的话，最根本的办法，当然是自己先练习的更标准一点。
如果真的觉得自己发音很难改了，就可以提前做一点准备：
先把一册书里重点要学的部分的音频整理好，点读笔也好、词典笔也好、手机App发音也好，提前做准备。在共读的时候，自己带读一遍，放一边标准录音，鼓励孩子跟着标准发音来读。
但是特别要注意的，就是千万千万不要把读绘本、分级变成读课本——带着读几遍，自己读几遍，结束。
大家可以再看一下我上面的过程，始终是以故事情节为驱动的。确保孩子已经进入故事、能够和我们互动讨论、在享受故事的乐趣的时候，再来“塞”要学的东西给他们。
这样的效果，要比纯粹的“读”多少遍要好的多得多。
也欢迎大家分享更多好办法，周末愉快！
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