泛读10本不如精读1本，大语文时代我给孩子这样讲绘本

千寻麻麻

家庭阅读指导、幼小衔接全域规划，用科学的策略打造孩子终生受益的学习力

近几年，大语文概念越来越火了，后台也时常有读者追问大语文怎么做。

什么是大语文？

我自己觉得，市面上很多辅导班把“大语文概念”讲得比较复杂。如果你看完那些高大上的理论仍觉迷惘，不妨试着把视线转移到事物本质上。简单来说，大语文与传统语文本质区别就在一个“大”字。

“大”在哪里？

大在阅读量。传统语文局限于课本，考题死板。大语文时代教学材料范围变大，所考核的语文素养必须通过海量课外阅读实现。

大在跨度。传统语文注重听说读写基本语言能力，大语文打破了学科边界，内容从语言跨越到了文史哲乃至艺术、科学。

这两点对应到学龄前，就是：

大量阅读+抓好精读。

这应该是你在为孩子规划"大语文学习路径"时，尤其需要考虑进去的。学龄前有没有做好这两件事，将直接关系到孩子小学后能否顺利进入大语文模式。

大量阅读不必多说，亲子共读已经是大多数家庭的共识。

今天我主要想跟大家聊聊精读，如何通过简单清晰的“精读四部曲”，提升孩子语文素养和跨界能力，为小学后的大语文学习打底。

我用《好饿的毛毛虫》来举例（一只家喻户晓的网红毛毛虫）

（图片来源于绘本封面）

第一遍

享受

不讨论不发挥，逐字读，你纯粹地讲故事，孩子纯粹地享受故事。

“月光下，一个小小的卵，躺在树叶上......”

孩子窝在你的怀里，顺顺畅畅、舒舒服服听完一个故事，心想：

没人考我这个字念什么，也没人问我读完故事有什么感受，真好！

第二遍

交流

我指着封面上的毛毛虫问孩子：“这是什么？”

你猜，孩子会怎么回答？

有这本书的爸妈，可以现场实验下，看看孩子怎么答。

多数孩子会脱口而出：

“毛毛虫。”

“一个虫。”

“爬爬虫。”

......

准确吗？不准确，对不对。

我会重复一次，跟孩子说：“哦，是一只（条）毛毛虫。”

注意，我用了准确的概念和量词来描述它，这是“指物命名”。

在阅读交流中，做这件事的好处是什么呢？

教孩子学会精准表达事物。

不要小看这个能力，它是逻辑与语言表达的基础。

当我们觉得一个人表达能力很强，很容易说服别人，往往就是因为他表述事物的方式很精准，逻辑严密。

仅仅完成概念描述不够，接着还要做“丰富形容”。

我会继续问孩子：

“这只毛毛虫长什么样啊？”

孩子看着图，说：

“红色的脸，绿色眼睛，嗯，身上还有好多小毛毛。”

这样就够了吗？

不，我会再问：“你觉得这只毛毛虫心情怎么样？”

孩子观察一下，想了想说：

“不是很开心。”

之后，我会把她零散的答案串起来讲一次（注意：这是非常重要的一步。很多爸妈会在阅读中有意识地教孩子形容事物，但他们常常忘记串联起来讲一次，以至于效果大打折扣）：

“哦，这只毛毛虫有着红色的脸、绿色的眼睛，绿色身体上有很多小绒毛，它还有两根长长的触须......它看起来有点不开心，是发生什么事了呢？”

在交流中，我完成了两件事：

“指物命名”和“丰富形容”。

我在干嘛呢？

给孩子写作文打基础。

写作能力不会从天上掉下来，每次共读时这么做，孩子观察、准确描述事物，串联完整语句的能力就练出来了。

他以后写命题作文“毛毛虫”或其它什么动物，便能信手拈来：

“草地上有一只毛毛虫，它有着红色的脸、绿色的眼睛，绿色身体上还有很多细小的绒毛......它看起来有点不开心，是发生什么事了呢？”

没有共读经验的孩子呢，就只能靠憋了，你设身处地感受一下，痛苦不痛苦。

所以有时咱们辅导作文，别急着骂孩子半天憋不出一个词，还是先问问自己有没有给孩子提供这个能力储备。没有厚积，哪来薄发呢？

再来看看孩子的感受：

“今天好开心啊，妈妈一边给我讲故事一边陪我聊天，我们聊到了一只长得很奇怪的毛毛虫......”

他会去回味、想象和思考，在你搭好的“脚手架”上再往前走几步。

边讲故事边聊天就有这么多收获，是不是很棒呢？

第三遍

演绎

今天，我又拿出这本书继续讲。

这时候，孩子已经知道故事的大概内容。

我的讲法也做出了一些改变：

“月光下，一个小小的卵，然后呢？哦，躺在树叶上......卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫，它要做什么呢？哦，它很饿，它要找吃的。星期一，它吃了什么？一个苹果，真的吗？那星期二呢，星期二它吃什么了？......然后呢，它变成了一只什么？蝴蝶？真的吗？”

你听出区别了吗？之前都是我在讲，因为孩子不熟悉故事。

现在，我会边讲边问：“然后呢？接着呢？真的吗？哇，之后又发生什么了？”

我越讲内容越少，到最后我几乎不说内容，只负责讲连接词。

这时候，目的已经达到。

讲故事的主角变成谁了？孩子。

孩子自己演绎出了这个故事。

他的内心独白可能是这样的：

“我好厉害，我把毛毛虫的故事完整讲出来了。明天去学校，我要讲这个故事给同学听，再也不怕被老师叫上台讲故事了。”

你看，口头表达能力出来了，孩子信心出来了，是不是比单纯听故事的收获大得多！

第四遍

升华

结束了吗？

当然没有。

一本经典绘本里，包含那么多好内容，怎么能轻易放过。

好饿的毛毛虫从星期一到星期天都在吃东西，又是苹果又是梨，又是巧克力蛋糕又是冰淇淋蛋筒。

不妨问问孩子：

毛毛虫总共吃了多少食物呢？

孩子数了后面忘前面，不好数对不对，那就画个树形图分下类吧。

然后，你还可以跟孩子聊一聊毛毛虫是怎样变成蝴蝶的。

这部分知识绘本里没有，正好可以搜一下资料，养成探索考证的习惯，培养知识跨界的能力。

（图片来源于网络）

怎么搜呢？

个人觉得，高大上的科学网站并非最佳选择，因为你要注意到你的受众是低龄孩子。

我们给孩子的，一定得是他感兴趣且能够消化吸收的，否则再精英化的知识也只会流于形式，白费力气。

此处推荐接地气的抖音，在搜索栏输入：

毛毛虫变蝴蝶全过程

就会出来很多视频，高清版全程实录，动画，甚至科普毛毛虫变蝴蝶的儿歌......应有尽有，挑个优秀的给孩子看，你会发现他比上网课还认真。

说到这，我就想起了诺奖得主费曼的一段儿时往事。

费曼爸周末经常带他去爬山，爬山的时候顺便夹带私货，给他科普动植物。

其他孩子妈妈瞧见了，觉得不错，纷纷敦促自家队友学着做。

有天这些孩子聚在一起时，一个小孩就问费曼：“你瞧见那只鸟了吗？你知道它是什么鸟吗？”

费曼说：“我不知道它叫什么。”

小孩说：“那是只黑颈鸫呀！你爸怎么什么都没教你呢？！”

其实，情况正相反。

费曼爸是这样教他的——“看见那鸟了么？那是只斯氏鸣禽。”

他接着说，“在意大利，人们把它叫做‘查图拉波替达’，葡萄牙人叫它‘彭达皮达’，中国人叫它‘春兰鹈’，日本人叫它‘卡塔诺·特克达’。你可以知道所有的语言是怎么叫这种鸟的，可是终了还是一点也不懂得它。你仅仅是知道了世界不同地区的人怎么称呼这只鸟罢了。我们还是来仔细瞧瞧它在做什么吧——那才是真正重要的！”

在费曼爸的教导下，费曼很小就学会了“知道一个东西的名字”和“真正懂得一个东西”的区别。