看点 整本书阅读的评估包括过程性评估与终结性评估，其中，过程性评估尤其值得老师关注。它发生在阅读的不同阶段，着眼于把握学生的阅读状况，激励学生的阅读意志，调控学生的阅读进展。下文中，特级教师余党绪以《三国演义》为例，探讨了整本书阅读中过程性评估方法和关注重点。
文丨余党绪    编丨李臻
来源丨思辨读写（sibianduxie）

评价与反思是阅读教学的重要环节。如果评价不能促进学生更好的阅读，不能促进学生的自我反思，评价的价值就是值得怀疑的，阅读的效益也一定是低下的。
自我反思是批判性思维的本质特征，因而也是深度学习的本质特征。要反思，主体就要有明确的反思意识，还要掌握明确的评估标准。
有了阅读的方向与目标（母题），有了思考的框架（结构性议题），再具备了自主评估与反思的意识与标准，学生就会主动的寻找资源与方法，进行自主的阅读与探究。
因此，要将阅读过程转化为思维过程，训练学生的反思习惯评估能力，是万万不可缺少的。
整本书阅读的评估包括过程性评估与终结性评估。过程性评估发生在阅读的不同阶段，而不同阶段的评价目的又是不一样的。
比如在教学之前，有些学生可能已经有所接触，但阅读状况肯定参差不齐，教师要心中有数。
总体看，过程性评估都着眼于把握学生的阅读状况，激励学生的阅读意志，调控学生的阅读进展。读了没有，读的怎样，理解到了什么程度，有哪些偏差，都是应该关注的。
从教学的进程看，思辨性阅读教学的推进与评估是不可分的。董毓老师介绍国外阅读教学，他写到：
即使是小学生读故事，从一开始通读时，教师一方面会用问题引导孩子们注意故事和图画的作者，标题，目录提示的内容，图画表达的含义等，而且另一方面马上会用这样的问题来提请孩子们去猜测，去想： 
·你觉得作者为什么会选这样的标题？
·你猜测这个故事是关于什么的？
·从图画来看，你觉得故事是真实性的吗？
在可进入一本书的教学之前，不妨让学生进行一些预测性的猜想，书的封面、作者、国别、插图、目录、前言等，都可提供参考信息。
一本书，甚至它的颜色与开本，都在提供与该书内容与主旨相关的信息，预测与猜测，在刺激学生阅读兴趣的同时，也帮助他们建构文本的内涵与意义。
在阅读过程中，评价要更多介入文本的理解与辨析。董毓老师介绍说：
然后，在细致阅读中，老师一方面要用问题让孩子注意、理解故事的背景和场景及其变化和作用，主要角色，角色的特点，角色之间的异同，作者的主要思想是从故事的哪些部分来的，故事的主要冲突、问题，它的原因，它的解决，各段落的意思，文中的图画的作用，不理解的词句等等，另一方面还会去用这样的问题引导孩子们的自我介入进行理解、推理和想象： 
·你最喜欢和最不喜欢的角色有谁？为什么？
·哪个角色最像你，如何像？
·你从这一段中可以推断出什么？
·如果某一场景变化，那么这个故事会有不同吗？如何不同？
·这个场景对故事的发展重要吗，如何重要？
·找到一个你不熟悉的词，试试用它的上下文来猜测它的含义？
阅读后的评估，目的在于促使学生发展有关的理解性、推理性、评估性和想象性思考。董毓老师提供了下列问题：
·故事的问题是如何解决的？
·故事的类型是什么，你怎样判断的？
·作者到底想说的是什么？
·你预测故事完了后会发生什么？
·如果你自己是故事中的主要角色，你的行为会和他一样还是不一样？
·故事中那一部分最出色？
·有哪个角色你不喜欢吗，为什么？
·你喜欢这个故事吗？为什么？
·它和你自己的生活有什么联系吗？
· 它和你自己读的其他的书有什么联系吗？
·从这个故事中你学到什么？
·你会把这个故事推荐给别的孩子读吗？
·你能提出一个问题让你的朋友回答吗？
过程性评价可提前规划，也可随机进行；方式也可随机应变。在任务驱动性学习理念的影响下，学习任务型的评估很受欢迎。
在《三国演义》的教学中，我设计过这样一个学习任务：
赤壁大败后，曹操引兵逃到南郡。回想赤壁惨败，曹操不禁捶胸大哭，感慨“若奉孝在，决不使吾有此大失也”。如果你是郭嘉，也在赤壁之战的前线，在曹操几个错误决策的关口，你会怎样劝说曹操？
这个题目旨在引导学生梳理赤壁之战的过程，了解曹操与孙刘联军胜败的原因。还有一个目的，也借此回顾郭嘉的智谋与见识，认识“谋臣”的特殊作用。
在讨论过程中，学生也有新的发现。有学生认为，即使郭嘉再世，曹操也未必能听进他的意见。因为赤壁之战中的曹操，已非官渡之战中的曹操，他骄矜自大，睥睨群雄，在48回“宴长江曹操赋诗”中，刘馥认为曹操诗句“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，无枝可依”不太吉利，就被一槊刺死。可见，曹操在赤壁之战中打败，有其内在的必然性。
评估形式在变化，从思辨性阅读看，评估关注的内容主要是下列四类（例举《三国演义》）：
内容
例释
目的
事实把握
1、与作品相关的常识（作者、创作时间、文体信息等）
2、《七步诗》是谁在何种情况创作的？
3、刘备为何被称为“刘皇叔”？
4、诸葛亮发明木牛流马是在什么时机？帮助蜀国解决了怎样的现实困难？
了解重要背景、主要人物、关键情节等信息与知识
因果推断
1、曹操说“吾好梦中杀人”，他是在什么情况下说此话的？反映了曹操什么样的性格？
2、荆州在《三国演义》中易手了几次？每一次的起因、经过、结果分别是什么？
3、诸葛亮安排关羽把守华容道，他为什么不安排一定能斩曹操首级的张飞、赵云等人？
澄清情节
辨析人物
达成对作品的真实理解
多元思辨
1、古往今来，人们对刘禅褒贬不一，有的称其“扶不起的刘阿斗”，有的认为他“大智若愚、韬光养晦”。那么，蜀汉的灭亡与刘禅究竟有怎样的关系？如果你是刘禅，呢会做出怎样的选择？
2、中了“空城计”的司马懿，往往被评价为“疑心太重”，但也有人认为司马懿是担心“狡兔死，走狗烹”而故意中计，这个问题你怎么看？请结合当时的具体形势进行分析。
对相关内容进行历史的、辩证的分析
综合评价
1、请仿照《史记》的本纪体例，为刘备写一篇传记。
2、《三国演义》名义上“说三分”，但孙权的戏份明显不足。在通读作品的基础上，为孙权写一篇墓志铭。
着眼于作品的总体理解，形成关于作品的总体判断
*内容节录自《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》。
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