《时空之旅》是一门什么样的课程？
《时空之旅》是一门给5-10岁孩子的APP通识教育课。它参考了哈佛大学通识教育体系，采用互动游戏的形式，让小朋友站在宇宙的高度，去俯瞰大地上的所有学科和知识。
其实，所有学科的知识，都是人类文明的一部分，都是古代那些伟大的思想家、科学家、哲学家、艺术家、文学家用智慧创造出来的。当小朋友能够从历史发展的角度去看待我们的文明长河时，就可以更好地把各学科的知识统一起来。
所以，在时空之旅APP中，我们采用了文明卷轴的形式，以历史发展为脉络，给孩子搭建了一个课程框架，串联起很多学科的知识。这门通识教育课程，分为起源、构成、演变、未来四大部分，涉及科学、人文、艺术三大领域，共12个单元。
“起源”部分分为自然起源、文明起源和艺术起源。
在自然起源单元，我们追溯了宇宙、太阳、地球和生命的起源，最后到人类和智慧的起源。在文明起源单元，有饮食、衣服、语言的起源，再到王国的起源，最后到法律和科学的起源。这样能让孩子对文明发展有一个初步的印象，知道我们是怎么从原始人进化到现代文明社会的状态。在艺术起源单元，孩子会了解歌舞、绘画、诗歌、戏剧等多种形式艺术的起源，了解古人为什么要创造艺术，从而更了解艺术本身的意义，以及艺术在社会中的作用。
“构成”部分分为自然构成、文明构成、艺术之美。
在自然构成单元，孩子们会探索星空、大地、人体等事物的构成。在文明构成单元，孩子们会从文明的最小单元开始探索，了解学校、市场、军队乃至帝国的构成。这时候，孩子对历史的认知，就会从最远古的起源进化到对文明整体发展的认知，会知道整个文明社会是如何组成的。
艺术之美单元对美学进行了拆解。艺术审美很难说清楚，每个人的审美可能都不同。但是，历史上有非常多的美学流派，这就形成了一些共有的美学认知，包括中国传统美学对于梅兰竹菊品格的欣赏、古希腊对于几何形状与和谐的欣赏、文艺复兴时期的人对于精确描绘自然的推崇，以及后来一些艺术流派对于表达个人情感的追求。我们会让孩子去领会这些因素在艺术作品中是如何体现的，让孩子能对艺术产生自己的审美感受和观察视角。这对孩子将来发展是非常有好处的。
“演变”部分分为自然演变、文明发展、艺术流派。
在自然演变单元，孩子们会探究现代的自然科学，包括地球与火箭的运动，化学与物理的变化、物种的演化等等，最核心的是去理解这个世界是怎么变化的、变化背后的动因是什么。在文明发展单元，孩子们会了解历史各个朝代的发展，去到一些历史场景中，跟随历史人物去冒险，从而理解历史发展的脉络。在艺术流派单元，孩子们会进入很多艺术文明中心，理解各种文明中心所代表的艺术流派是怎么演变的，领略世界各国的不同艺术、不同风格。
“未来”部分分为科学未来、文明未来、艺术未来，涉及近现代的历史。
在科学未来单元，孩子们会了解科技文明是怎么发展的，了解AI技术、生命科技等前沿科技，跟随时代发展的潮流。前沿科技其实是海面上的浪花，你如果不理解深海，只知道浪花，是得不到精髓的，所以我们才让孩子去看古代的科学家是如何探究自然、如何创造的。文明未来单元非常有深度，孩子们会向苏格拉底、释迦牟尼、亚当斯密等思想家求取智慧。
人类文明的未来，更多是由我们的思想意识和文化决定的。人类社会的种种困扰，要用什么方式去解决？这些大思想家为我们提供了一些永恒的答案，但又并没有完完全全解决人世间的所有困扰。孩子们只有有了这样的思想基础作为资源，才能解决未来人世间的困扰。艺术未来单元还没解锁，我们把这个单元戏称为“纽约大学艺术系的少儿班”。它会让孩子去了解现代的街头艺术、波普艺术、当代的抽象画等等，非常具有实验气质，也会很有趣。
时空之旅课程包含了很多学科的知识，但这些知识并不是碎片化的散点知识，我们用一个大脉络把它们串联起来了。我们希望让孩子们了解：达芬奇不仅是一位艺术家，还是一位自然科学家，他其实是通过对自然的深刻观察与理解做出杰出的艺术作品的；莎士比亚不仅有深厚的写作功底，还有对于人与历史的洞察能力，他是一位综合能力非常强的巨匠。我们希望孩子们知道：他们在时空之旅中对话的100位历史大师，在思考问题上都有前后一致的、连贯的脉络。在了解这些东西后，孩子们会得到很多智慧，会掌握很多通用能力，成为会思考、会探究、会观察、会推理、会感受、会表达、会创造的人。
除了课程框架/脉络，在课程内容上，我们还做了精心的设计。每一节课都体现了项目式学习的理念，会让孩子从一个问题入手，带着问题去访问历史大师，通过与历史大师对话学习他们的思考方式，培养解决问题的能力。课后还设置了挑战项目，让孩子通过动画、游戏等好玩的方式巩固所学知识。
在角色设计上，我们也思考了很多，比如樱桃舰长这个角色。每当遇到了不会的问题，小朋友们就会呼叫她。但她没有直接给出确定的答案，而是先让孩子带着感受去思考。这也体现了童行的教育宗旨，我们希望能帮孩子搭建脚手架，让孩子自己逐步发现答案。樱桃舰长是去支持小朋友们探究的角色，相当于一个领航员，是一个比较温暖的、支持的角色。同时，她又是一个具有勇气的角色，能带领小朋友去探究知识。我们希望樱桃舰长能够帮助小朋友们培养探索精神，让他们感觉到，不管任何领域，我都可以靠我自己的智慧去进行探索。
在场景设计上，我们也融入了一些我们对童行学院的想象。里面的一些建筑看起来非常轻盈、很有科技感，因为是建在外太空的。我们相信，一个人只有在宇宙中面对地球和宇宙的时候，才能有一个最清晰、最广博的认知，才能整合所有学科的碎片知识，从而获得人类文明的智慧。
具体的课程环节上，我们都会让孩子带着好奇的问题，探究式学习。
例如一节“物理的变化”课程，我们会给孩子一个趣味问题：学校要举办飞车比赛，如何才能制造一辆飞车，让飞车从斜面上飞出去后最快地飞到终点？
这和传统课程是不一样的，在传统课程中，老师往往一开头就告诉孩子今天要学的是什么定理，这是某个科学家发现的，让孩子记牢后就开始做题，这种课程是很难调动孩子主动思考的。而在时空之旅课程中，我们会让孩子去探究问题，通过问题让孩子主动思考。
比如在这节课，针对飞车问题，小葡萄的猜想是，更轻的飞车更容易被推出去，更快地飞到终点；小栗子的猜想是，更重的飞车落地的速度比较快，会更快飞到终点。孩子们带着争论，找到了科学家伽利略，伽利略带孩子做了铁球落地实验，以解答“轻的小车和重的小车哪个落地更快”的问题。解答完这个问题还不足以回答这节课的总问题。为了制造飞车，他们又去古埃及学习了金字塔建造中用到的机械结构。最终小朋友用学到的机械结构，自己设计了“哥德堡机”，完成了飞车比赛。
孩子们不仅会学到速度、加速度、摩擦力等物理知识，了解杠杆和滑轮的作用，还会学到科学探究的思维方法，激发起动手探究的兴趣。有一次，我女儿用一根小木棒把镜子一翘，给抬起来了，她特别开心地说：“我会了杠杆原理，我会了杠杆原理！”其实，小朋友们对于自己能够掌握的东西会感到很自豪，并不会排斥在学校学的知识。这也让我们更有信心让孩子通过时空之旅课程去掌握所有该学习的东西。
又比如一节“印象之美”课程，我们让小葡萄提出问题：有了照相机，还需要画画吗？
这个问题很有趣，也是19世纪末20世纪初艺术家们讨论过的重大问题：艺术是不是还要追求逼真？如果我们画得再怎么像，也不如相机更像，那么艺术何去何从？这种讨论使得20世纪之后产生了很多新的艺术流派，这些艺术家们不再追求百分百地还原现实，而是开始追求表现自己的想法和感受。
在这节课中，带着这个问题，小朋友去到著名的莫奈花园，探访了印象派大师莫奈，先是通过自己上色冷色和暖色，对比了画面色彩对感觉的影响，又创作了同一场景在风霜雨雪不同天气下的画面，观察它们丰富的变化，感受它们给人留下的不同印象，最后体会了印象派对绘画的美学理解——绘画的意义不是像照相机一样只是记录，它更多的是一种表达，它与人的连接可能会更强，因为它能够更加打动人心。
这有助于培养孩子们的感受能力、观察能力和鉴赏能力，也会鼓励孩子们更多地按照自己的想法去进行表达。童行学院主要是从艺术素养方面去给孩子做艺术启蒙。我们认为，艺术素养的培养、艺术技能的培养是并行不悖、相辅相成的。如果只有艺术技能的培养，缺少艺术素养的培养，那么小朋友就无法打开视野，也无法表达内心的感受，将来只会机械地干活，无法成为富有创造力的人。
看到这里，你可能会联想到Stem教育，但时空之旅课程不同于Stem教育。我们也很认可Stem教育。但是，Stem教育在落地实践的过程中，教学者往往过于重视器的部分，缺少了道的部分。这不是Stem教育本身的问题，而是在落地实践的时候，大家太过于重视最终的动手环节，却没有重视挖掘其中的精神核心。实际上对于科学也好，对于工程也好，如果你让孩子多思考我们为什么做这件事，科学家到底是怎么探究的，这个东西是怎么发明出来的，你让孩子多去问背后的how和why的时候，孩子就会和那些历史大师一样去思考了。只有到了how和why的层面上，科学、工程、艺术才会有真正的相遇。
童行学院希望，所有的父母都不为孩子的教育而焦虑。我们相信，只要父母给孩子支持、信任和成长的沃土，孩子就可以走出自己的路，就可以获得他自己的光明的未来。这一点我们是非常相信孩子的，也希望有更多的父母能够相信孩子，能够鼓励孩子自我生成，鼓励孩子走出自己的创造力之路。
童行学院的一个教育理念是，让每个孩子都拥有自我实现的人生。要拥有这种自我实现的人生，除了孩子要有很深的内在的自我信任，需要父母的爱和支持，还需要知识、思维、能力方面的锻炼。而我们的课程就能够给予孩子知识、思维、能力方面的锻炼。
中国教育中有一些不足之处。弥补这些不足之处，是童行学院开发课程的一个初衷。我并不否认中国教育的全部，中国教育整体上还是做得很扎实的，孩子们能很均衡地学习各学科的知识。但中国教育也有一些问题，比如学校给孩子的知识视野比较窄，无法让孩子看到一个更大的世界；比如有的学校很强调灌输式的记忆，对于孩子能力的考查会集中在记忆层面，缺少对孩子创造能力、思考能力的培养。
我在思考女儿上公立学校还是私立学校的时候，对于很多国际学校最大的兴趣是：那里有非常丰富的有利于自由创造的土壤，孩子可以参加很多社团，有很多开阔眼界的机会。但是公立学校也有明显的好处，那就是它可以让孩子学习一些基础知识，学得更加扎实。如何平衡这两种方向的选择呢？最后我选择让孩子上公立学校，并让她在课外接受童行学院的培养，让她能够开拓知识，从小在创造性思考方面能够得到鼓励。
很多父母和我一样，在接受童行学院课程之前，并不知道孩子的头脑还能思考这么多东西。父母们会意外地发现，孩子们在听了童行学院的课程之后，知识储备慢慢增加了，在生活里总能蹦出一些好问题，并开始跟父母去进行讨论。有时，孩子们在见到一些日常现象时，就好像哥伦布发现了新大陆一样，会自豪又兴奋地说，童行课程里提到过这个知识！父母们还常常发现，孩子们真的能够非常认真地去做一些事情——去做社会调研、去采访他人、去搭建模型、去创作自己的作品……这些事情让父母们感到很感动，他们没有料到孩子对于自己的作品有这么大的热情。孩子们这点点滴滴的进步，其实就是我们做教育的信念之所在。
时空之旅的所有课程，都是让孩子主动学习、爱上学习的设计。时空之旅课程能够开阔孩子的视野，让孩子在学习多学科知识的同时，培养孩子的批判性思维、社会性思维、创造力思维和成长型思维，帮助孩子更从容地走向未来。
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