来源|梅拾樱（ID：Meishiying666）
大家好，我是桃蛋妈。
在家长和老师眼里，中等生是最没有“存在感”的一个群体，不是最让人骄傲的孩子，也不是最让人头疼的孩子。
中等生有什么特点？
这些孩子往往有一两个薄弱科目，学习自驱力微弱，或者是“间歇式”努力。
正因为如此，中等生的潜力被长久忽略，很少有人意识到，中等生才是班级进步的主力，是学习上的潜力者。
中等生若能找到学习自驱力，攻破薄弱科目，就能变成尖子生。
然而说得容易，自驱力这种玄乎的东西，到底怎么找？
有一位初中老师做出了最好的示范。
她是一个非重点班的班主任，她是老师中的“异类”。
其他老师抓两头，带中间，把最多的精力放在尖子生和差生身上。
而她的理念是：中等生才是我们最应该关注的。
这个理念的推动下，她带领自己的非重点班学生，实现突破，创造了升学“奇迹”。
这位老师与我的教育理念万分契合，我想，对家长同样也有深刻的启发。
她的做法，同样适用于家庭教育。
我被她的故事深深感染，我们的孩子，我们的国家，需要这样有责任感有情怀有方法的老师。
你看完这个故事，会有什么样的感受和看法？欢迎在文末讨论。
以下是这位老师的自述，含金量非常高，分享给大家：
我是一位省会城市的初中语文老师，也是一位带班多年的班主任。
近六年我的一个最大感触是：中等生才是我们最应该关注的！
在我从教当班主任的最初几年，我跟我的同事一样，都坚持这样一个原则：抓两头，带中间，把最多的精力放在尖子生和差生身上，让中等生跟着走就行了。
实践几年后我看到，走了几年这样的路，我带的孩子的总体成绩跟以前并没有多大的改观：尖子生本身就具备很强的学习动力，而差生的改变太难。
为什么会这样？因为孩子的成长是综合性的，一般情况下，双弱的孩子（成绩差，自制力弱）在我这里本来谈得好好的，我对他们也抱有厚望。
吃惊的是，过几天他们一切习惯又死灰复燃。
于是我接触他们的家庭，这回我懂了：我无力改变一个孩子成长的家庭环境，而相对应的家长丝毫也不了解教育和影响的重要性，家庭氛围太差，积重难返啊！
思考后我改变了！对于尖子生，发挥他们的自主性、开阔眼界、启发方法就够了，落后生我主要跟他们的父母对话，实在沟通不了的也不勉强，孩子不学坏、不破坏班级纪律就行了。
我把大部分精力放在中等生身上。
我比平时更多观察、更多思考每一个中等生的听课状态，察看他们的薄弱科目，跟他们聊天对话。
在跟每一个孩子聊天前我都作充分准备，每个人我都做一个小档案和聊天要点以及记录。每天只聊一个孩子，时间或长或短。
在跟一些孩子聊天之前我都有一点紧张，晚上临睡前都会反复琢磨这个孩子的性情、趣味、喜好。
看怎么说才能让他们认可我，听进去我的话，说出他们的困惑和心声，然后我再对症下药，激发他们的学习动力，增强他们心理能量。
我不断发现，有的时候，一句话，一次深入的交谈，就能为一个平凡的孩子开启不一样的天空，鼓起他们坚毅前行的勇气，在学习上敢于挑战自己。
我就这样独辟蹊径呕心沥血地经过六年两届。
三年前，我把那一届孩子从初一带到初三毕业，奇迹出现了！
我们班47个孩子，9个考入省重点高中（原预计3个），24个考入本校高中部（市重点中学），其他孩子进入次重点高中，只有四个孩子进入普通高中，班级平均分全校第二，仅比实验班低了1.5分。
要知道，我们这可是一个平行班啊!
今年的成绩也出来了，比上一届更好，不过录取结果没定。
想起这三年为孩子们尤其是中等生殚精竭虑操碎了心，我真有些恍惚，没想到孩子们的潜力是如此巨大——每个中等生都是潜在的优等生啊！
当他们爆发出学习动力，成绩进步可以如此不可思议！
我不是为我自己骄傲，我为我的孩子们骄傲，他们太可爱了，你爱他们一分，为他们付出一分，他们用十分的爱和超倍的努力来回报你。
除了他们在学校时由衷的喜欢我，尊敬我，亲近我，给我各种封号和荣誉，学校组织給班主任评分，他们给我打满分还不满足。
教导主任告诉我，他们喜欢给我打101，有的写200分。
孩子们毕业之后绝大部分都跟我保持联系，有的是教师节来学校看我，有的是高中升到别的学校去了，还发微信时时缅怀我们在一起的时光。
作为一个老师，我是何等的骄傲，我超爱我的孩子们，六年之中，我与我的中等生们建立了深深的感情链接，就像彼此深深融入对方的生命中一样！（看到这里，我激动得哽咽，喉咙发胀）。
我认为您是由衷热爱教育也是真正理解孩子的教育研究者，特别想跟您分享我对中等生的认识，借您平台的影响力传达我这六年的体会，让更多的老师和家长重新认识中等生，让更多的孩子能够超越自己，实现梦想。
我了解中等生的心理，我深深发现，每一个中等生都是潜在的优等生，都可以成为社会栋梁！
就看老师和家长对他们影响、启发和教化的程度，具体做法和体会如下：
01
没有永久的尖子生
没有永远的落后生
孩子们初一的时候，我们班期中考试后，我明显的发现一些中等成绩的孩子偏科严重。
有的数学基础差，有的英语无兴趣，有的地理历史学不进去，有的孩子不会写作文，六七门科目里大部分中等生都有一两科目瘸腿的。
真应了那句话：学霸是全能的学霸，中等生是偏科的中等生。
尖子生几乎全部科目都好，有一门不优秀的也能到中等水平，中等生必然有一两科目拉分，主要是无兴趣，不愿学，自卑，在差劲的科目上任其自生自灭，或者想学好，没行动。
作为班主任，我该怎么办呢？
绞尽脑汁后我认识到一点：初中部分的学业并不太难，不像高中，学好哪一科目都需要很强的逻辑、归纳、总结、记忆、升华能力。
初中这些中等水平的孩子，不存在学不会的科目，只不过是孩子们对学好它们没信心，畏难，不知道如何补起来。
这个问题我采取了关键的、有效的三步：
第一步，我在班上营造这样一个氛围：没有永久的尖子生！没有永远的落后生！每个人都是潜在的优等生！每个人都有独一无二的好！
每次班会，我都着意让单项成绩拔尖的中等生分享他们的学习经验和心得，让他们获得学习的成就感和意义感。
作为班主任我总结发言强调：只要学习得法，持续奋发努力，量变引起质变，熟能生巧，弱科一定可以学懂、变强，每个人的潜力都无限大。
第二步，我联系任课老师，请他们特别关注这部分孩子，支持、鼓励和暖心的一句话胜似10节课，激发孩子们学习弱科的动力。
第三步，在察看孩子的学习态度和思想转变后联系家长，请家长为孩子们找课外机构的老师夯实基础，或者做单项提升，总之就是趁热打铁，迎头赶上。
教育的过程，就是这么用心的过程，然后我能看见，一片云推动另一片云，一棵树摇晃另一棵树，效果缓慢增强。
02
关注孩子的学习体验、生活感受，
而不是紧盯着孩子的学习成绩
一个持续自我驱动的孩子是一切正向因素的合力促成的，而不是一个方法、一次引导、几句鼓励所能凑效的。
作为一个班主任，一个老师，学生成绩提升固然是目标，但我恰恰没有盯着成绩，而是更关注孩子们天天的学习体验、情绪波动，以及他们每个人相互之间的关系。
一个孩子的学习体验差，你再强调成绩都是没用的，再强调学习的重要性也是没用的。
孩子如果觉得学习过程是愉快的，是有获得的，他就会爱上学习。否则，他不喜欢学习。
如果通过一个孩子的眼睛觉察他内心的不安，我一定会在适当场合了解他的不安。

我看见一个孩子在课堂上眼神迷茫，我就知道他没有理解这一部分，他的学习体验不好，我就会在课下找时间询问他。
对于因家庭问题遇到心理困境的孩子，我会在作文的批语里给他疏解和安慰。
另外，我这些年最深刻的体会是，个体对世界的感受能力以及与周围环境互动的能力异常重要，甚至胜过学习成绩。
可以说，对一件事物、一个行为的独特感受力决定一个孩子将来是个什么样的人，他可以走多远。
这是一个学生将来区分别人的关键所在，要懂得孩子对事物的感受并想方设法强化他的正向感受，他的内驱力才可以缓慢持久的绽放。
令人不安的是，家长和老师急功近利的多，两眼只盯着成绩，成绩一不好就忽略感受，不在乎孩子的感受，这实在是本末倒置。
03
不要小看他们间歇性
精神病式的内驱力
有的孩子令老师家长头疼的一点是，他们的学习动力是间歇性发作的。

在我看来，这非常正常，跟我在学校观察到的我的这些中等生一样。
我的这些中等生孩子，如果我哪几天特别关注一个孩子，频繁跟他谈心，鼓励他，支持他，变着法的表扬他，他就像打了鸡血一样，浑身每个毛孔都往外喷射学习动力，恨不得不睡觉也要学习好。
可是过了几天，那个劲头一过，或者我顾不上他了，他就会松弛下来，行动跟不上愿望。
这样的孩子，我看见他们松懈的时候，绝不会批评他们，而是装作看不见。
暗暗再观察他们，琢磨是哪方面不合适了，是目标太高了？是基础没跟上？是暂时没看到效果？有的我简单明了地提醒，有的我再思考下一步跟他们怎么聊。
而此时我需要告诉家长的是，初中阶段，一般的孩子的大脑还在发育之中，前额叶这个负责控制、管理和平衡的脑区还没有发展完好，持久的自控力还没有形成，孩子勤奋一阵、松懈一阵是正常的。
我经常建议家长不要一看见孩子松散下来就催促，就监督，破坏孩子的成长节奏。
而是把自己该做的做好，坚持自我成长，把心态放平和，迎接孩子下一个内驱力爆发。

作者简介：梅拾璎：北京大学法律硕士，曾任大学教师，现为纸媒教育专栏作者。专注于家庭教育的深度研究，主攻儿童发展心理学，是自然主义教育探索者和践行者。新书《唤醒孩子的内驱力》2020年10月出版发售。
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