在香港首所提供IB课程的学校教书，她说优质教学应具备这三要素

教学理念、教学方法和技巧百花齐放，教育技术更新迭代，老师们不断学习充电，武装自己，为的是实现中文的优质教学。

到底什么是中文的优质教学？

优秀教师的教学≠优质的教学。好的课堂氛围、课室管理，好的教学材料的选择等等，其实做到的是优质的“ 教”，而非优异的“学”。学习的主体“学生”的考量往往被忽略了。

优质的教学＝优质的“教”+优质的“学”。董老师打了一个非常形象的比方：教师的教学理念和努力与学生的努力和愿望好比一个电极的两级，只有两级相连，教育的希望之灯才能被点亮。 

全球经济一体化与国家实力的发展，决定了教育的优质与否要放在全球统一的标准下去考量。而中文教学也处于一个全球化的国际市场当中。

教学是否优质，关系到国家未来发展。教育者责任重大。因为教育可以说决定了人才资源，而人才资源关系到国家的实力，国力又是社会和平稳定的保障。

2000年开始，经济合作发展组织开启了学生能力国际评估计划——国际学生评估项目（PISA），对全球各国接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。PISA的评估包括三项：阅读、数学、科学。

以阅读为例，PISA考量的阅读能力是综合阅读素养，它衡量了理解、使用和反思文字与非文字文本的能力：批判性思维能力、解决问题的能力、创造力、自我引导能力、学习如何学习的能力，这些能力是21世纪的核心能力，也是中文教学应该承担的责任。

阅读的目的不是去记忆文本，而是实现交流，语境、目的、受众尤为重要。记忆是我们学习的手段，不是最终目的，仅仅通过记忆知识是达不到优质教学的水准的。

这也不禁让人想起了国际课程IB的培养目标，异曲同工。

教师是教学的主导者，良好的素养、丰富的知识、对学生的理解和关心可以说是影响教学成败的关键因素。

为适应全球化的发展，教授的课程必须有前瞻性，必须考虑到今天的学生未来的需要。

教师和课程都是为学生服务的，学生才是优质教学的主体。

教师对教学对象的理解要深化

教师的教学需要充分地“备”学生：学生在想什么？他们的生活里有什么？教授的东西学生会有共情吗？与他们已有的经历和知识能联系在一起吗？他们的学习愿望是什么？

教师对教学目的的认识要深化

中文教学的主要目的是交流，教学的一切准备都要为实现这个目的而服务，选择什么课程、教学材料、教学方法才能培养出拥有21世纪核心能力的学生，是老师们要深入认识和准备的。

教师对教学手段的运用要深化

过去好老师的定义是一个“好演员”，但现在好老师更应该是一个“好导演”，让学生去做演员。

教师的角色、教师安排课程的方式、教学手段等都需要不断深化。比如，E-learning的时代，教学手段只有跟上时代的步伐，培养出的学生才可能不和社会脱节。

教师必须从学生的角度思考教学，以学生为主体，既要有学科知识，更要有学生知识。

教师要改变习以为常的思维习惯和教学文化观念，中文教学要有全球导向和未来导向。

教师应接受新的教学理念、采用新的教学方法促进优质教学的实现。

综上，优质的中文教学需要我们中文老师与学生密切合作，围绕一致的学习目标共同努力；打造优秀的中文教师团队，互相交流、互相学习、互相促进；全世界的中文教师应联合起来，一起实现共同的教育愿景与理想。

文章根据董宁老师《优质的中文教学必须是有深度的》演讲内容整理

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