回顾
大家好！上一期我们介绍了英语启蒙五大法宝的“第二宝”——亲子游戏。
为什么要玩亲子游戏？
亲子游戏在三个方面特别突出的作用
① 培养好感
② 理解语境
③ 有效吸收
推荐给大家了四大类亲子英文游戏
①  肢体律动游戏
②  角色扮演游戏
③  发现探索游戏
④  手工益智游戏
还为不会玩游戏的宝宝们分享了独家秘笈：
①  游戏用语和亲子对话示范
②  茉莉家的游戏脚本以及资料宝盒
今天，我们继续分享英语启蒙的“第三宝”——分级读物；
这并不是一个新鲜的话题，各位咖早已经将市面上各套流行的分级读物做了不同颗粒度的详细拆解，你一定也不陌生。
今天我结合自己家的分级阅读体验与进阶经历，来解析那些与分级读物有关的那些“圈套”，帮你避坑。

圈套1：见一套买一套，同等难度过度重复
圈套2：上来让娃跟读，违反语言学习规律
圈套3：过度沉迷于分级精读，忽略进度
下面我们分以下几个方面，来从理论到实践解析分级读物的用法并帮你走出上面那些“圈套”。
①  什么是分级读物？读分级的目的是什么？
②  分级读物怎么选？初阶启蒙两套足够
③  两套分级读物怎么刷？执行计划与细节
④  两套分级刷完，如何继续进阶？
我帮大家整理了牛津树（牛1-9）和海尼曼（GK-G2）两套分级的音频
领取方式放在文末啦~
01
什么是分级读物？读分级的目的是什么？
分级读物，是按照儿童语言和认知发展阶段而设计和使用的阅读训练素材。
比起绘本，它的难度循序渐进，不同级别的难度都有相对统一的标准，方便咱们家长选择级别并评估孩子的阅读进度。
分级读物为语言学习而生，内容设计科学而合理。主要体现在：
  • 场景设计和内容主题：符合相应阶段孩子的心理特征与认知结构；
  • 词汇的复现和语言梯度：搭建了有序而清晰的进阶规律；
  • 结构和组织：句子结构由易到难；情节由简单变复杂；初期通过大量相同或者相似句型的不断重复来来完成基本语言储备；
  • 配图：图片是分级读物的重要元素，是对词汇的直观而有效的解释，是摆脱用汉语解释英语最有效的工具，符合孩子强读图能力的学习特征。
图：牛津阅读树从L1到L9 难度梯度 一目了然
分级读物的作用主要体现在两个方面：
① 通过“听读”积累听力词汇
基于“图文配合”的模式帮孩子完成最基础的词汇积累。通过词汇的声音信息和图片信息的对应关系，帮孩子完成“理解”目标语言的过程；随之把声音信息转化为“听力词汇”，并提升语感。
② 通过“指读”识字
基于第① 条，孩子已经理解了不同的声音信息指代的意思，可以通过小手指着文字去读，将“声音信息”和“字形信息”完成一一对应，实现“认字。
至于什么是“听读”、“指读”、“听力词汇”、“阅读词汇”以及读分级的实操步骤，
我们接下来详解。
02
分级读物怎么选
分级读物是英语启蒙的“第三宝”。
但是就因为分级读物太过知名，也被很多家长视为英语启蒙的灵丹妙药。
很多麻麻总是忍不住别人推荐的诱惑，觉得买得越多，学习效果越好，甚至恨不得把市面的最知名的几套分级比如RAZ，海尼曼、牛津树、红火箭、培生、兰登、大猫和我的图书馆系列等等全部都收入囊中。
结果是什么呢？孩子在同级别梯度内徘徊于不同分级之间，使得同级别语言过度重复，进阶效率低下。
划重点：入门分级2套足够！
敲黑板：请绕过圈套1
切勿用多套分级在同一语言水平无故低效重复！
按照Fiction（虚构）为主和Non-fiction（非虚构）的分类，我们选择的两套分级最好能平衡这两大类。
Fiction（虚构）读物：内容是虚构的，包括基于想象的文学作品，比如故事、童话、小说、诗歌、戏剧等。
Non-fiction（非虚构）读物：内容来自对真实世界的描述，介绍自然科学与社会科学知识。
我给茉莉选择的牛津阅读树和海尼曼两套分级读物。
Oxford Reading Tree 牛津阅读树
特点：趣味性强，连贯情节，读者有沉浸式体验。
牛津阅读树来自英国，目的是通过寓教于乐培养他们的阅读兴趣。受到全世界100多个国家的追捧。在英国80%小学把牛津树作为补充读物使用。
三联生活周刊曾经发过一篇长文，把《牛津阅读树》类比做《老友记》，简直太贴切了。
牛津树的故事围绕Biff, Chip & Kipper 一家三个孩子及其朋友们的日常生活来展开，小朋友读牛津树就像我们大人当年追《老友记》一样。
刚开始可能不习惯，还不太理解其中的笑点；但是追着追着就欲罢不能，停不下来，喜欢剧情和人物。
牛津树的趣味性十足，而且有相对完整的进阶体系。
在牛津树L5（简称牛5）以后，剧情加入了 Magic Key魔法钥匙，成为了“穿越”剧情的万能铺垫。
Magic Key带着孩子们走遍世界，探访不同区域的民俗与文化，进而为虚构故事加入了“非虚构”的一点色彩，让孩子们对不同地域的文化知识有更直观的感知。
Leveled Literacy Intervention  海尼曼
特点：重复句式多，被称为分级界“开口神器”。
目前国内引进的海尼曼全套，分为3个系列：GK系列（橙盒-70本）、G1系列（绿盒-110本）、G2系列（蓝盒-118本），共298本。GK-G2系列，非虚构性内容占比40%，虚构性内容占比60%。
非虚构类主题涵盖主题涉及自然、科学、人文、地理、生活、故事，插图不仅有手绘版的漫画，还有真实的照片，带着孩子们多维度认知世界。
03
两套分级怎么刷？计划与执行细节
① 贯彻两个原则——
“可理解性输入原则”与“听力先行原则”
语言习得理论中有一个重要的执行准则：可理解性输入（ comprehensible input ）原则。
这个原则要求语言学习素材是孩子可以理解的，这是语言习得的必要条件。
所以请不要让孩子上来就盲目跟读，要确保孩子理解当前页面的语言所表达的意思。也不要用汉语翻译一句一句地英汉对应 ，因为除了汉语翻译，我们还有更好的方法。
借鉴母语学习的过程——我们会把身边发生所见所感告诉孩子们，还会和他们玩游戏、唱歌谣，给予最真实的语言环境。
我们在与孩子交流的过程中给他们指物、做动作，展示积极的语言示范并有所强调。年幼的孩子并非刻意去学习语言，而是在自然环境中通过言语交际活动潜意识地掌握语言——这就是语言的“习得”。
二语“习得”方式学习的语言是潜意识过程的产物。英语启蒙亦是如此。
基于"习得”理论与可理解性输入（ comprehensible input ）原则，我们要在孩子最初接触分级读物时，给予陪伴和指导。
  • 英语好且对自己发音有信心的家长可以给孩子读，没信心的可以带孩子一起听音频。
  • 相信图片信息对词汇的解释作用——孩子具有强大读图能力，会观察到成年人忽视的细节。
  • 引导孩子关注重点词汇，名词找到词汇与图片物品的对应，动词找到词汇与图中主人公动作的对应。
  • 尽可能用指图、指物、做动作来代替汉语翻译；当道具、表演、找图等方法都无法帮助孩子理解时，适当用汉语加以解释，切勿用一句汉语对应一句英语来翻译。
听力先行原则
英语作为表音文字（ 用少量字母记录语言中的语音，从而记录语言的文字），通过字母符号来“代表声音”。
“音”和“字”密切相关，掌握了解码的本领，就会读、会认“字”了。
图：以英语为母语的小朋友，听力理解能力一直高于阅读理解能力，直到14岁趋平
美国新课程标准CCSS曾统计过，美国儿童的听力理解能力在13岁之前一直高于阅读理解能力，二者的差距随着年龄的增加不断缩小，但差距会一直持续到中学。
listening comprehension 听力理解能力>reading comprehension 阅读理解能力
作为二语学习者来说，两种能力的差距并没有母语者大；
但是听力还是会领先于阅读，且这是高效的语言学习路径，
遵循“听”——“说”——“读”——“写”的语言能力发展顺序。
划重点：英语启蒙中要贯彻两个原则——“可理解性输入原则”与“听力先行原则”
②“听读”前面跑，“指读”后面追
既然明确了基本原则，那么实操细则就相对明晰了。我们分3步走：
步骤1：牛津树L1-L5级别+海尼曼GK阶段+G1部分，大人给孩子读或者大人带着孩子听音频看书，这样孩子听到的声音信息可以和意思对应起来，就成为积累到的“听力词汇”，这个过程我们称为“听读”。
保证孩子理解分级的内容，理解方法见上述“可理解性输入原则”中的提示。
步骤2：保证在步骤1孩子理解过的分级书目的音频，利用早晚或者碎片时间反复播放给孩子听，越熟悉越好。
步骤3：当牛津树进入L6级别+海尼曼进入G2部分，步骤1持续按部就班进行同时，加入牛津树L1-L5级别+海尼曼GK阶段+G1部分的“指读”。
指读如何做
“指读”最开始要选用最最简单的分级书目，每页只有几个字且句型不断重复的那种类型。
指读时，孩子用手指指着分级上面的内容来读，调动眼睛，嘴巴与手指，指的过程通过眼睛识别，手指指读到哪个字，眼睛跟着手走，嘴巴跟着读出来，做到眼、口、手的协调。
因为之前在步骤1和步骤2中，孩子已经听过很多次，有了“听力词汇”为基础；再看到熟悉的画面会积极调用已经熟悉声音信息，进而对应着朗读出来。
当见到这个词汇次数够多，就会识别字形了，慢慢就有了视觉记忆，慢慢就把“听力词汇”变成了“阅读词汇”。
就是按照1、2、3这样的步骤，我带着茉莉在一年多的时间里，读完了牛津阅读树1-9和海尼曼GK、G1与G2。这个过程中，我们目标集中，火力集中，专注而高效，完成了“听力词汇”与“阅读词汇”的原始积累。
图：2019.7.7   5岁半刷完牛津树 1-9时的记录
友情提示：每个孩子的学习特点是不一样的。
从学习方式来看有“听觉型”、“动觉型”和“视觉型”学习者，每个孩子对指读接受的时间和效率是不同的。
我上面步骤1、2、3也只是结合自己情况以及我接触到的孩子们给到大家的建议，灵活把握即可。
不可因为孩子的指读不顺而萌生焦虑哦，要多给孩子一些时间。可以多帮助小朋友准备一些“指读棒”，增添一些乐趣。
回到开头的话题
敲黑板：请绕过圈套2
不可在启蒙阅读分级之初就让孩子盲目跟读，这会违反听说读写的语言能力发展顺序，违反“可理解性语言输入原则”与“听力先行原则”语言学习规律，属于低效的做法。
③  设定时间限定书目，保证重复率
“重复”是2-6岁孩子学习的主要特点和需求，在阅读分级的过程中，要制定合理的计划，且保证一定的重复率。

我们一般一周之内只挑选5-10本分级册子（难度越高，本数越少），一周之内反复阅读，每本保证重复3-4次，下周再换书。
不可把几箱书堆在孩子面前让他乱翻。
一来破坏了分级设计好的既定进阶顺序和阶梯，毕竟哪些词会出现多少次，都是经过出版教研团队精心设计的；二来也会让孩子缺失新鲜感和期待感。
家长可以最好把书存放在特定的地方，每周抽取一定数量的新书，让孩子有所期待。
书籍是我们最好的朋友。“我家有一个神秘的书籍宝箱每周都可以取出新书，而我有一位愿意给我读书的爸爸和妈妈，每天用爱把我揽在怀里，给我读书。”
——这是孩子最温暖的童年回忆。
④  适中的颗粒度，过粗过细不可取
“过粗”很好理解，结合上述第3点，读分级要保证一定的重复率。不要听读一遍就扔了，只读一遍真的很难实现声音信息与视觉记忆的积累，要完成1、2、3三步，这本分级才算“功成名就”。
那“过细”又指得什么呢？很多家长喜欢跟着精读课学分级，每本分级除了“听读”和“指读”之外，还要做讨论、做词汇应用、做背景知识拓展。
图：牛津树的内封和封底都有讨论引导问题设置，但是更适合英语水平高的家长和有一定积累的孩子使用。
不是说精读不好，而是很多家长过于追求精读，觉得要学透，却忽视了分级最基本的作用——帮助孩子积累听力词汇和阅读词汇，培养语感，完成认字，实现语言能力的学习进阶。
不要忽视了分级最重要的作用，却在一味追求过于精细的颗粒度——过程繁琐，工作量消耗时间多，导致迟迟不能进阶，长期还在低阶徘徊。
而孩子的基础语言水平与积累匮乏却也无法支持过多的“讨论”与“拓展”，宝贝兴趣也不高，读分级慢慢变成了老母亲的一厢情愿。
敲黑板：请绕过圈套3
不要过度沉迷于分级精读，忽略分级的基本功能，影响进阶速度。
友情提示：
分级中很多好玩的故事，作为游戏脚本（见第3篇）和孩子表演一番。
这是一种很好的分级语言应用方式，家长可以依照着书中的语言来说，加入夸张的表情和动作就算“表演”，比讨论（自由使用英语）的难度要低；也更适合启蒙初期的孩子。
图：带娃表演海尼曼中的小故事
04
两套基础分级刷完，如何继续进阶？
① 开启章节书裸听
2套基础分级告一段落，可以开启章节书的“裸听”。
听书会变成了孩子最期待却高效而无痕的学习方式——听书有秘笈。
（后续分享“听书”秘笈）
② 接RAZ中高阶
基础分级（牛津9/海尼曼G2）告一段落，可以介入更强大的RAZ体系，
从K（G2）接入即可。
③ 精读一套教材
阅读要更多比例向Non-fiction“非虚构”倾斜，加入RE（Reading Explorer）精读）。
介于篇幅所限，第4部分内容咱们后面会陆续做分享哈。
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牛津树（牛1-9）和海尼曼（GK-G2）两套音频
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