美国50年历史的“天赋教育”体系，终于搬到中国学校了

把Mina送进一所国际化学校后，妈妈有点困惑。

学校的课外活动特别丰富，Mina从一年级就开始参加各种兴趣课，体操、马术、帆船……可是据Mina妈妈观察，每种课上完以后，就都没有下文了。

“这么多课孩子上得都挺开心的，但她是否在体操、马术方面有天赋，可以进一步学习呢？没有人告诉我们家长。”Mina妈妈这样对我抱怨。

Mina妈妈的困惑在家长当中其实很普遍。孩子在哪方面有天赋、有兴趣，可以说是家长最关心的事，为此，许多家长在外面不惜花大价钱给孩子报各种职业兴趣测试、体验课，可是，在学校的大好时间和机会却无法被利用起来，课外课都成了玩耍，似乎有点浪费。

对于这个问题，最近，我们在一所以“天赋教育”（Gifted Education）为特色的国际化新校——北京致知学校里，发现了一套行之有效的解决方案。

致知采用的就是美国康涅狄格大学教育心理学教授、全美天才教育研究会会长兰祖利教授（Dr. Joe Renzulli）发明的“丰富教学模式”（Schoolwide Enrichment Model，SEM）。

它虽然被称为“天赋教育”，但绝不局限于少数“天才儿童”，而是致力于在所有孩子身上发掘天赋行为。去年，致知的学术校长、剑桥博士Dr. Michael Cascianelli把这套体系带到了致知（←点击查看Michael专访）。

如今，半年过去了，听说致知的“天赋教育”已经做得有声有色，我们再次来到这里，重访了Michael校长，还亲身体验了好几个“丰富教学小组”（Enrichment Cluster）的活动，和老师、孩子们聊了很久，总算是揭开了“天赋教育”神秘面纱的一角。

（注：文中孩子名字为化名）

01 。

一套完整的天赋教育体系

分辨孩子们的“真兴趣”和“假兴趣”

刚来到致知，Michael便递给我一本厚厚的书，正是他的合作者兰祖利教授关于天赋教育的著作。

我打开一看，从“天才三环模型”，到“丰富教学模式”的具体内容、在学校的具体实施方案都写得清清楚楚，完全是一套成熟完备的体系。

兰祖利的“天才三环模型”

如果孩子的行为同时表现出三个特点：1、高于平均水平的能力，2、创造力，3、执著精神；就可以称之为具有“天赋行为”。兰祖利的天赋教育理论避免给孩子贴“天才”或“普娃”的标签，认为每个孩子都可能表现出“天赋行为”。

丰富教学模式SEM

包括3种不同活动，第一类：一般性探索活动；第二类：集体培训；第三类：个体和小组研究实际问题。三种活动可以穿插进行。研究结果表明，在学校广泛实施丰富教学模式，不仅有助于智力超常的孩子展露其天赋，更能让所有的孩子都能从中受益。

Michael告诉我们，正因如此，就像IB通常要花几年才能实施一样，这套天赋教育体系在学校完全实施也要花上3-5年的时间。

他从自己以往的经验出发，首先在致知实施了一些“第二类活动”：开设一批“丰富教学小组”（Enrichment Cluster）；

以及“第三类活动”——独自或者和其他兴趣相同的同学一起研究实际问题、创作自己的作品；

至于“第一类活动”——请专家或有专长的家长来学校分享特定的主题，他打算等孩子们展现出对某些主题的兴趣后再进行。

△Michael校长在剑桥读教育学硕士和博士时，研究课题正是“天赋教育”。此外，他还是英国皇家艺术学会院士

“丰富教学小组”让孩子们可以尝试不同的活动，寻找自己的真正兴趣在哪里。每个小组都有一位对该领域非常热衷或擅长的教师，但Michael对我强调，老师只是小组的“Facilitator”（引导者），学生才是真正的Leader，活动完全是由他们主导进行的。

致知的第一批小组包括VEX机器人、未来社区、园艺、烘焙、健康体操等，运行8个星期后，就全部换成另一批不同的活动，比如电影制作、读书俱乐部、侦探与推理、音乐探索等，让学生有充分探索的空间。

“那如果一个孩子特别喜欢机器人，还想继续做之前的活动，该怎么办呀？”我马上想起了Mina妈妈对我抱怨过的那些“昙花一现”的课外活动。

“其实，小组的结束非常重要，因为此时你才能分辨出孩子的‘真兴趣’和一般性的泛泛兴趣！” Michael告诉我。

原来，丰富教学模式的优势在于它要求老师时刻关注并记录孩子的兴趣变化，如果孩子对一件事只有泛泛的兴趣，那么小组结束后他就有机会去尝试新的活动；而如果他有“真兴趣”，就可以进入天赋教育的下一个阶段——“第三类活动”，也即深入研究或创作作品。此时，老师就开始和学生定期一对一沟通，为学生寻找能够进一步研究或展露才华的机会。

△致知的烘焙活动可不只是做蛋糕而已，各种食品添加剂的知识，烤箱和发酵的原理也得知道的一清二楚才行

现在，致知有一部分孩子已经开始了“第三类活动”，他们大多在音乐、美术或某个具体的领域有比较强的兴趣，Michael和其他老师会在每周固定时间和这些“小艺术家”一对一沟通，为他们寻找发挥才能的机会。

比如，学校即将面向校内和校外家长举行一次Fun fair（游艺集市），有两个孩子准备在Fun fair上演奏乐器，Michael这个英国皇家艺术学会院士就在和他们开会，帮他们做准备工作。

和Michael聊完这些“抽象”的理论和方法，我们正好赶上了每周五12：30-14：00的“丰富教学小组”，可以亲眼看到学生们的活动，感受天赋教育是如何实施的。下面，我们就一起来看看吧。

02 。

在天赋教育课堂上

孩子们被“激发”了

当我们走进一个“丰富教学小组”的教室时，第一反应是：好像走进了《哈利·波特》里的魔药课！

△Maile老师和她的“魔药课”

原来，这是由中学科学课老师Maile指导的园艺小组。几个3-4年级的孩子们正兴奋地把不同的“泥巴”——土壤基质混合在一起，做出适合育苗的土壤，然后拿到紫外灯下面照射，促进种子发芽，甚至还学着在土壤里加入一种促进根系生长的真菌Mycorrhiza（根真菌），不施化肥也能促进蔬菜生长。

Maile还给我们展示了孩子们自己制作的“自动浇水器”，可以自动给植物提供必须的水分：

△左-孩子们种的蔬菜，中间两棵长得比较茂盛的就是加了根真菌的；右-孩子们自己制作的自动浇水花盆

“你能想象吗，在这个小组刚开始的时候，没有一个孩子亲手碰过泥土！” Maile兴奋地告诉我，“这些都是孩子们自己探索出来的。我会持续关注他们自己的兴趣在哪里，并以此为起点来引导他们。”

一开始，Maile还以为孩子们会选择种一些漂亮的花朵，结果他们却选择了种蔬菜，而为了让蔬菜长得更好，就学会了很多相关的科学知识和技术。“他们被‘激发’（Sparked）了。” Maile用了一个大热的动画片《心灵奇旅》里的词。看着满屋子开心地混合着泥土的孩子们，我不由得深感赞同。

在另一个小组里，我现场看到了孩子们是如何被“激发”的。这是Michael亲自指导的VEX Robotics小组，学生们要亲手搭建机器人，将来如果有学生感兴趣，还会参加美国太空总署NASA、亚洲机器人联盟等共同举办的VEX机器人锦标赛。这也是致知的“丰富教学小组”里最受学生欢迎的一个。

我们走进教室的时候，看到同学们已经搭建好了机器人，Michael正在对大家演示比赛得分规则：需要操纵机器人用手臂捡起饮料罐、在白纸上画出V字……当他演示“画V字”的任务时，遇到了一个小问题——机器人的“手”太大，握不住细细的记号笔。

△最受欢迎的VEX机器人小组

这可怎么办呢？Michael试着让机器人同时“握”住好几支笔，可是现场的一个男孩子小X显然想到了更好的主意：他捡起一个饮料罐，把记号笔插到饮料罐的开口中，再把饮料罐塞进机器人的“手”里——问题解决了！在场的老师和学生顿时都对小X赞不绝口，他脸红红地重新坐下来，难掩兴奋之情。

在场的老师告诉我，机械和设计显然“激发”了小X进行深度探索和学习的动力。致知的课程采用IB框架，中学MYP阶段不仅有普通的“语数外”，还有设计课，小X的天赋也因此得到充分发挥，他对电脑设计和木工设计都充满兴趣，在课上还经常帮英语有困难的同学做翻译。

我也留意到，这些活动似乎也“激发”了老师的天赋和教学热情。

Michael自己是学音乐出身，可以给致知的“小艺术家”们专业的指导；Maile已经致力于自己的园艺爱好几十年了，她告诉我，住在寒冷的科罗拉多州时，她还布置了一个丰富的室内花园；而另一位老师Will是一位有10多年教育经历的资深幼儿教师，他正摩拳擦掌地准备自己的“丰富教学小组”计划——和低年级的孩子们一起制作一本童书……

做自己喜欢的事就能爆发出巨大的动力，看来这点无论对于大人小孩都一样。