学生们此起彼伏地轻声喊着“倪老师”，我满教室地窜来窜去，帮学生们解题，额头竟冒出汗来。这时，下课铃声响了，我心想：完了，这次评估肯定搞砸了。
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从八月开始在美国中学当数学老师，一转眼便到了年底。美国的学校不用写一大堆年终总结，但作为新老师，学期末的评估却是不可少的。一种是“不正式”的评估，校长和学区的领导不时到教室里转转，待个十五分钟，看看老师的课堂管理和教学情况，并写下报告。另外则是“正式的”评估，校长到教室里观察一节课，然后进行正式的谈话，并写作报告。这些都关系到明年能否继续被聘用。
我的学期末评估定在11月29日，感恩节假期结束后第一天返校的时候。班级我选的是第四节课，因为那是我最乖的一个班。一开始我很老实，想着按照进度，应该教线性方程的其它形式，琢磨着怎样让学生理解那么抽象的东西。跟我的教练一聊，她说：我建议你评估的时候最好不要教新课，就复习一下以前的解方程，反正学期末我们也是要复习的。我想想，也是哦，怎么自己的脑子就那么僵呢。
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上课铃响后，我走进教室，对学生说：现在请把手机放到一边。重复一下，每天走进教室，首先把手机放到书包里，然后拿上你的笔记本，到指定座位上坐着，开始做课前练习（Bell work）。你们有五分钟的时间完成课前练习。然后我按下了闹钟。
学生静静地做题，我则满场巡视，看看他们的完成情况。有时则停下来给个别学生讲解一下。五分钟时间到了，我看大致只有三分之一的学生完成，又再给了他们两分钟时间。
美国学生忘性很大，刚开学学的内容，这时已经差不多已经忘光了。我只好一步步地给他们讲，这一下就用了十五分钟。接下来，是学生进行“任务卡”（task cards）的分组练习，其中包含解两步的一元方程、多步的一元方程和应用题（word problems），这样有个难度的区分，让各个程度的学生都能完成一些题。
令我意外的是，就连我平时最调皮的学生都在认真做题。不懂的都纷纷举手，有些按耐不住，开始轻声喊“倪老师”。我满教室地跑，帮他们解题，额头竟冒出了汗水。
这时下课铃声响了。我心想：完了，搞砸了。但看到孩子们那么努力，还是很诚恳地对他们说：你们今天表现特别棒，非常感谢。
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第二天下午，校长让我到办公室谈谈。这是评估中的一个要求，校长必须在听课后进行反馈。我心里还是有点忐忑的。进入办公室后，校长说，你先说说自己的感受，如果重新来一次，你觉得有什么可改进的地方。
我说：课前练习的时间长了一点，我原计划是10分钟结束的，可是没想到他们把以前学过的都忘了，所以后面练习的时间紧了一点。另外，我也确实有些紧张。
校长说：其实，我感觉你的课是非常棒的。然后，她总结了几点。
一是，我和孩子们之间有很强的情感联系，课堂氛围很积极。他们都很努力地想要互动，很努力地在做题，前面几个女孩，后面几个男孩，靠窗那几组……她看过一些孩子在别的班级的表现。初中生，如果没有情感联系，他们不会愿意动的。
我心想，可能是因为校长在场的缘故吧。不过，孩子们也不知道这是评估，而且，这边的孩子才不管你校长不校长的，我也亲眼见过校长被学生骂，却无计可施的。
二是，孩子们愿意提问，愿意在学习上冒险，因为他们感到安全。当看到孩子们此起彼伏地举手，喊我的名字寻求帮助时，她甚至非常感动。
三是，课堂时间很紧凑。孩子们走进教室，自己就知道拿笔记本，然后坐下开始做题。从一个活动到另一个活动到转折时间，她计了，只有两分钟，课堂几乎没有浪费的时间。说明孩子们有一种紧迫感，他们知道到我的教室就是要学习的。
她也提了一条问题，让我以后也注意检查一下孩子理解的程度。总体而言，这是一堂“well structured”（结构很好）的课。
末了，校长还不忘表扬我一句：“你用的是第二语言讲课，我的专业是科学，我从来不敢想象自己能用第二语言西班牙语讲课。”
对听课进行反馈后，过了几天，校长又找我面谈，谈了我这一学期的表现，这评估才算结束。看到校长写的最终评估是：倪老师是一个非常优秀的新老师。
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