早一点学会这样观察和记录，可怕两岁和恐怖三岁都能轻松不少

成为妈妈后，你是不是也在每天花心思做计划、买新玩具、上早教班，去美术馆，策划亲子旅行中忙碌？

的确，我们希望让孩子的生活丰富多彩，希望可以让孩子看到更多、了解更多。于是，我们尽量抽出时间高质量陪伴，因为我们认为这是自己能力范围内可以给到孩子的最好。

但尽管这样，我们好像还是不太了解自己的孩子呢：

为什么总是喜欢把饭菜放在头上？
为什么每次都不肯穿鞋出门？
为什么突然一言不合就大哭大闹？

但其实，真正关心孩子，并不是教我们去阅读越来越多的育儿书或者给很多早教任务打卡。而只是真正地看到孩子。

试想下，你上一次你静静地观察孩子是什么时候？

今天想和大家分享一下观察孩子的两大原则一个方法。了解自己的孩子，才能找到更多问题的解决办法。

观察原则一：区分事实和观点

说到观察，很多父母第一反应就会说，我有观察的啊：

这两条看似是“观察”，但其实是在“评判”，它把“事实”和“观点”混淆了。

我们这代的教育中缺少批判性思维的训练内容，不仅在育儿中在生活中也常常会进入这样的误区。

鸡汤文的惯常套路就是把一个观点包装成事实，比如，“比尔盖茨大学都没毕业却创造出了惊人财富，其实高等教育并没那么重要。”

前半句是事实，但后半句就是观点了。很多人因为事实观点不分，就容易把整句话都认为是事实。

对于观察孩子来说，区分“事实”和“观点”是第一大原则。

要真正了解孩子，我们首先要保证的是观察到的是事实，像上面两个妈妈分享的例子，其实她们根本没有“看到”孩子，还是在用自己的主观意识给孩子“贴标签”而已。

区分“事实”和“观点”在美国是从学前班就会进行的教育，对于我们没有从小接受系统教育的，实际操作时还是会常常忘记。这时就可以运用一些小技巧来提醒自己。

当你发现自己无法分清“事实”与“观点”时，不妨试着将这些词汇放在开头，就可以帮助我们鉴别了。

原则二：记录下来寻找规律

小D的认知老师和我分享过一个故事：她曾经做园长的一个公立幼儿园里有个“问题”男孩，她的班主任说他每天都和其他孩子打架。这个看起来是个事实，“每天”、“打架”，听上去问题真的很严重。

当时，小D的认知老师让那位年轻的班主任给这个男孩做一个行为记录日记，记录下他每天打架的情况。

一周后，那个年轻老师自己就发现了问题，她的日记上是这样的：

“周一， Jason和Amanda因为争抢汤玛斯玩具而打架”；
周二， Jason打了Evan，因为Evan想要和他一起玩汤玛斯玩具。
周三、周四、周五，都出现了同一个关键词“汤玛斯玩具”。

这个老师才意识到问题出现在哪里了，后来她多采购了两套汤玛斯玩具，打架现象就没再出现了。

这也是我们父母经常犯的错误，我们常常高估了自己的记忆，从而导致我们将观察简化了。

“孩子不爱吃饭”、“孩子不和其他人打招呼”…… 这些的确是观察，但是我们无法从这样的观察里发现洞察。

因此，好记性不如烂笔头，当你想要了解孩子某个方面时，不妨把这些观察详细记录下来，很多时候，我们自己都会惊讶，原来从这些详细的观察里，就可以发现解决方案了。

好用的观察记录法：ABC记录方法

接下来要说说记录方法了，同样是记录事实，但是记录的质量高低与否，会直接影响我们的观察是否有用。这里分享一个小D的认知老师曾告诉我的ABC原则，是美国幼儿园老师培训时的知识。

这和管理学中给予反馈用的技巧－SBI（即情景－行为－影响模型）是很类似的，就是不能光记录当时发生的情况，而是要有前因后果。当然有时A和C并不是同时都会存在，所以大家可以灵活运用。

举个例子帮助大家理解。

普通记录：孩子一不满意就踢奶奶，我怎么教育他都不改，当场制止，他仍然会踢。
ABC记录：今天孩子要喝牛奶，我和奶奶都在家。奶奶准备起身给孩子倒牛奶，被我制止了。我告诉他马上就吃晚饭了，晚饭后再吃。
结果孩子就发脾气了，奶奶想要去倒牛奶，被我制止了；奶奶要去安慰孙子，结果孩子反而对着奶奶乱踢，把我气坏了。

从普通记录里，我们看到的就是一个不懂事，不尊重老人的孩子。我们能教育的，就是强化尊重的概念，强化孩子行为规范。

但从ABC记录里，我看到的却是这个一家三代人的“力量角逐”。孩子希望掌控，却被妈妈削弱了，而他的联盟奶奶也没有能力援助他。

于是，他把自己所有的“失控感”怪罪到了奶奶身上。