疫情中在家网课一年多，家长们可能会注意到，孩子在网络阅读上花费了大量时间。有的孩子甚至牺牲睡眠，或者在上课时也在手机上自行阅读。
  • 孩子们都在读什么？
  • “任其自由”地阅读，就能提高阅读能力吗？

  • 这样大量的阅读，对孩子的写作能力有帮助吗？
在一次采访中，7EDU 的 Jun 老师为大家解析了美国2020年度《What Kids Are Reading 美国儿童阅读》数据报告。
该报告由全球最大的英语和数学评测教育科技公司 Renaissance 整理采集。大名鼎鼎的 AR (Accelerated Reader) 阅读分级系统就来自于 Renaissance， 其权威性可见一斑。
报告分析了近 25,000 所美国学校 K-12 年级，约 760 万名学生，在 2018-2019 年的阅读数据。总共涵盖了2亿7千多万册书籍，可算是美国史上最大、最权威的一项高、中、小学生阅读行为研究数据报告。
📕 非虚构阅读时间比例随年龄增长减少
报告中最惹人注目的数据，是关于学生们对虚构类和非虚构类书籍的阅读偏好。美国近年来一直强调非虚构类阅读的重要性。但数据显示，实际情况却十分不理想。
非虚构文本的创作比虚构文本具有更高难度，因为专用词汇较多，内容和主题也明显不同，因此，阅读起来也就更难。
按照美国 National Assessment of Educational Progress 国家教育进展评估机构 NAEP 的推荐要求，随着年龄增长，学生在非虚构阅读上的时间占比应该逐年增长。然而，报告发现，实际上，在进入6年级后，学生阅读非虚构类文本的时间却在逐年下滑。
K-2 年级，尽管 NAEP 对非虚构书籍阅读量没有要求，而实际上， 学生们花在阅读非虚构类书籍的时间为48%；
3-5 年级，这一比例上升到54%；
可见在这一年龄段，家庭和学校对孩子的阅读选择影响更大。家长们太棒了加油加油👍👍👍
到了6-8 年级，非虚构书籍阅读量却下降到52%；
到了高中9 -12年级，NAEP 建议占比为70%，然而实际数据是，非虚构阅读时间占比大幅下降到了43%，严重低于推荐值。
还有一个现象，也会影响到阅读能力：随着年龄的增长，学生在阅读中表现出兴趣的主题数量随着年龄增长在减少。
报告发现：
K-2年级学生，读了13-33个主题，平均值22个主题;
3-5年级学生，读了16-34个主题，平均值24个主题;
6-8年级学生，读了8-21个主题，平均值15个主题;
9-12年级学生，读了5-13个主题，平均值9个主题。
对于孩子来说，非虚构类书籍阅读，需要理解和掌握文字背后的信息，需要大脑持续思考，来汲取相关知识，相对于虚构类内容，既"无趣又劳累"。
而孩子需要面对的考试，无论是在校考试还是升学考试，主要考的是地理、历史、科学、语言艺术、社会科学等非虚构类内容的阅读理解。老师从这类内容给出考题，以此判断学生真正的阅读能力。
这样一来，当学生们的大量精力被诱惑吸引到虚构类书籍的阅读，而非虚构类书籍阅读大量减少，思考能力和阅读能力怎么能提高呢？又怎么能考出好成绩呢？
📙 批判性阅读能力更需提高
Jun 老师还特别提醒，不但非虚构类书籍的阅读兴趣和时间需要加强，孩子批判性阅读的能力更需要提高，无论孩子年龄大小。
广义上说，批判性阅读是指，读者在阅读过程中运用一定的模型、问题和理论，从而增强阅读的清晰度和理解力。与之相比，如果"略读"文本，读者得到的仅是表面的特征和信息。而批判性阅读得到的，是深层结构，包括逻辑上的一致性、语气、内容、语言组织，以及非常重要的一系列术语。
关于批判性阅读，早在文艺复兴时期，英国哲学家、思想家培根就做过一个全面阐释：Read not to contradict and confute; nor to believe and take for granted.
翻译过来就是，读书不应该带着挑剔的眼光和反驳的目的去读，但也不能轻易相信书本。这就要求读者有独立思考的能力，能对作者的观点给予客观评价。

📘 如何提高孩子的批判性阅读能力？
Jun 老师有三点建议：
第一、首先学会略读
略读是阅读长篇章的内容或文本不可缺少的一种技巧。通过略读，快速掌握文本作者的写作目的、写作背景等基本要素，帮助孩子在接下来的精读中，更好地理解全文内容。
第二、重视精读
相对于略读而言，精读是更加重要的一种阅读方式，是对于文本内容的深度剖析和理解。精读的过程，才是阅读理解能力不断提升的过程，让孩子结合略读得到的信息，进一步理解作者的观点看法，从而有助于更深层的思考。
第三、勇敢表达
在理解和认知上差异自然存在。对于作者的观点，读者可能赞同或不赞同。学生需要学习，勇敢地表达自己的观点和看法，然后，去论证自己的观点是否能站得住脚，这也正是批判性思维在阅读当中的重要运用。
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