我为什么坚决不教学龄前女儿识字、学拼音？

先声个明，关于语、数、外等各学科的学习，这篇中有你或许感兴趣的信息，心急的可以先拉到文末看看是啥，然后再回来慢慢看文章。

你们肯定都看出来了，“双减”之后英语渐成弱势，而语文地位空前。

当然“大语文”提出来也有好几年了，从2018年高考政策改革以来就越来越受重视。

好事。语文素质和能力是一切学科的基础，比如理解能力不够可能连数学题都读不懂。

而且它一直都是、将来仍然会是最能拉开差距的学科。

所以从小对孩子进行“大语文”启蒙，是非常有益、有效、并且必要的。

但是千万别矫枉过正啊各位。

为什么这么说呢？好多读者问我，上学前拼音要不要学？识字要识多少？要不要学会写字？到底几岁开始学写字？

对这些问题我的回答一概是：统统不要。

跟你们说说我对慢慢在这块的要求：

拼音，在上小学前绝对不教，完全交给学校。

当然我不教不等于她不学。前一段时间慢姥姥发现她自己在ipad上偷偷跟着某个我之前安装试用过的APP学拼音，a,o, e早都认识会念了

对这种“偷学”行为，我肯定是不鼓励的，但也随她去，反正坚决不教，自己能学多少算多少。

识字，隔三岔五用碎片时间学，能达到小学入学前的最低要求就行。

她用每晚上洗完澡等我的时间，隔三岔五自己用APP学二十分钟，一年下来至少几百字是认得了。

特别是最近明显有了质变，很多简单的绘本自己都能自己读下来了。

所以识字这件事，我不打算花任何时间，也会控制她花在上面的时间。

写字，不刻意练习，愿意拿笔划几笔就划几笔，写成啥样无所谓。唯一的要求，必须使用握笔器，从一开始就形成正确的握笔姿势和书写姿势。

原因很简单，习惯一旦形成就不好改，所以从一开始就别错。

字会不会写不重要，握笔器很必要。

还有好多家长问“双减”了，还怎么给孩子做幼小衔接？这个我没法建议你统统不要做，但我肯定不会让慢慢去上幼小衔接，如果以后还能有的话。

为什么这么做？

千万不要对“大语文”的启蒙和学习存在误解。语文学科的基础，从来就不是拼音、识字、或写字。

它们充其量只能算是语文的一部分基础知识，绝对不是基础能力。

什么意思？知识是可以短期内速成的，学了就会，不学就不会。而能力绝对不是一朝一夕就能培养出来的，要靠长期积累，才能从量变达到质变。

这才是真正能拉开差距的地方，也正是语文学得好的孩子的核心优势。

不然你什么时候听过哪个孩子是靠拼音或识字拿语文高分的？

而且像拼音、识字、写字这些“技能”，本身就需要孩子达到一定的认知水平和生理条件，一时的抢跑不仅意义不大，还会占用精力让孩子没法把时间花在该花的地方。

所以提出前面那些问题的家长，对孩子的语文学习可以说非常上心，在学龄前花大量的时间带孩子识字、练习写字、学拼音。

但你只要看清了语文的基础知识和基础能力的区别，认清了语文能力的核心优势，就知道很多人在安排孩子的语文启蒙、语文学习上，一路跑偏了。

如果这样还是不能说服一部分家长让你们放宽心，那就只能又祭出终极大招了，上政策👇

义务教育超标超前培训负面清单了解一下。去年五月份发布的。不只有语文的，还有数学、英语、物理、生物等学科。

我把语、数、外三科的负面清单收齐了，有想看看的拉到文末领取。

这个负面清单的主要目的，就是禁止各个学段的超前学

。

其中明令禁止的语文的“超标内容”是这样的👇

主题	超标内容	示例
识字写字	将生僻字、繁难字作为小学低学段识字与写字的教学内容。	教二年级上册《大禹治水》，要求学生默写“禹吸取了鲧治水失败的教训”中的“鲧”字。
阅读	超过课程标准各学段学习目标与内容所规定的文体类型、文本难度及相应的学习要求。	要求小学低学段学生理解《滕王阁序》。要求小学生比较系统地掌握文言语法知识，如教四年级上册《精卫填海》，要求学生掌握“女娃游于东海”是状语后置句。要求初中生掌握《文心雕龙》中的文艺理论知识。
写作	超过课程标准各学段学习目标与内容所规定的写作要求。	要求小学低学段学生写出含有多种表达方式、多种表现手法、结构复杂的文章。要求初一学生写出论证严密、论据典型、结构完整的议论性文章。