英国小学读1-2年级的小朋友在阅读课中的学习目标需要首先掌握如何利用在语音课中学到的拼读知识decoding（识别）不熟悉的单词。到了中级3-6年级阶段，在克服了语音识字的步骤之上，孩子还将进一步学习英语的“偏旁部首”-词根词缀。另外更多的重点也更偏向于培养学生的阅读motivation（动力）和pleasure（乐趣）上了。
学生们会渐渐地区分出对阅书类的偏好和独特见解。这便是今后发展critical thinking（辩证思维）的重要一环。
故事类(fiction)和科普文（non-fiction）是英国孩子在阅读过程中一定都会接触的图书大类。
故事类(fiction)，从某种程度上创造的是一个非现实的，充满想象力的世界。 它关照最多的是人的内心，以及由内心的矛盾和冲突引发出的对人性的探讨。
而non-fiction，关注更多的是外部的客观世界，以及人与这个世界的关系。 广义的non-fiction包括所有的非小说类读物，包括字典、科普书籍、人物传记、教科书、各类专业书籍等等。 
从全人培养的角度，non-fiction是必要的。non-fiction的阅读和积累，是理解文学作品的底层。
英国孩子为什么在小学阶段就“上知天文，下知地理”，这和广泛的阅读习惯密不可分，无论是什么题材的内容，只要孩子掌握了独立阅读的方法和思辨的思维，有好奇心和求知欲的驱动获得知识是一件水到渠成的事情。今天我们要学习的是英伦云小学Year4年级英语语文阅读课，《了解不同风格艺术家的生平——葛饰北斋》。
葛饰北斋（1760年─1849年）KatsushikaHokusai，日本江户时代的浮世绘画家。
课程开始，老师先和孩子通过阅读了解这位日本艺术家的基本信息。
看只是阅读的一种形式，课程中我们还需要“说”朗读来进行辅助。
葛饰北斋出生在幕府将军统治时代的东京，他从6岁的时候开始通过观察父亲在镜子上作画，并开始进行一些画画的模仿。
通过阅读这段内容，你能来回答一下下面这几个问题吗？问题的答案我们可以从内容中来寻找或者总结。

葛饰北斋12岁的时候在图书馆工作了1年，后来进入Shunshō (胜川画室）开始进行浮世绘（Ukiyo-e）这种艺术形式的创作，并在这里工作了10年。
后来1793年Shunshō去世，葛饰北斋开始尝试其他风格的艺术形式。
我们在阅读这段内容的过程中有一个非常重要的关键词“Ukiyo-e”你能联系自己掌握的知识尝试推测一下这个单词的含义吗？

葛饰北斋在世的时候，日本的荷兰商人非常常见，他们会带来一种用玻璃纸包装的商品，他对这种玻璃纸上的绘画非常感兴趣。
老师引导孩子尝试通过看和说来阅读内容，并思考作者的写作目的。

葛饰北斋后来不再为富人和一些演员进行浮世绘的创作，而是为一些普通人画画，并开始教授学生。
他会从自然中寻找灵感，并观察生活中常见的户外场景。

此时的他还广泛研究了狩野派、宗达—光琳派和洋风画派等各种门派的艺术特色.
例如非常具有代表性的鸡脚（Chicken’s Feet），他让一些鸡沾上红色的墨水在纸上跑来跑去，然后展示给大家这是枫叶落在河流中。
这是一次非常偶然的机会获得的灵感。

在那个年代，葛饰北斋经常通过和小商家手工艺品交换获得收入，毫无疑问这非常不稳定，直到1836年，他才开始通过画画支持生活。
不幸的是，在1839年葛饰北斋的画室遭受了火灾。但他一直坚持创作直到90岁，后来日本对外开放，艺术贸易变的活跃，日本的艺术作品传到欧洲之后带来了全新的元素，人们纷纷被葛饰北斋锁震撼！

（本文仅展现课程中部分内容）
葛饰北斋的绘画风格对后来的欧洲画坛影响很大，德加、马奈、梵高、高更等许多印象派绘画大师都临摹过他的作品。他还是入选“千禧年影响世界的一百位名人”中的唯一的一位日本人。
他的作品多反映日本人民的风俗人情。擅长工笔人物和描绘自然景色。继承传统绘画技法而有所革新，形成北斋流派，与喜多川歌,安藤广重合称浮世绘三大家。
这节课的内容，我们就讲到这里。但正式课程中，关于艺术家的话题远不止这些，不仅包含蒙娜丽莎鉴赏、英国雕塑家Barbara Hepworth、Leonardo等还有更多有趣的话题，孩子在这样的场景中进行阅读训练，怎么能不投入呢？
如果您希望孩子通过全学科学习提升英语学术能力、同步英式小学教育、未来有初高中留学计划或者希望进行国际学校课程衔接过渡的话，可以与我们取得联系获得针对性的学习规划建议。
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