“三年级魔咒”的解药，谁会想到是在3岁

文 | 黛西

前段时间，我们搬砖群一位经验丰富的二胎妈妈，提到了著名的“三年级现象”。

你应该听说过这个词，它有个让人更焦虑的别称——三年级魔咒。

意思是，一二年级的孩子成绩都差不多，人人都98分100分地考着，但一到三年级，跟中了魔咒一般，措手不及就分化了，有的孩子游刃有余，有的孩子越努力越辛酸。

很多人分析原因说，一二年级学得浅，随便背一背，超前学一学，就能考个不错的分数，到了三年级，学得东西深了，死记硬背不总是好使了，抢跑的“老本”吃完了，只能靠实力拿高分了。

所以结论是，一二年级拉不开差距，不是因为没差距，只是差距没从成绩上反应出来，三年级后的分化，才是合理的，反应的是真实水平。

这个说法有道理，但我认为没说到根源上。

想象你的孩子真的在三年级“被魔咒”了，老师跟你都会聊些啥？

他是不是学习方法有问题？
他是不是错题没认真订正？
他是不是没预习，跟不上老师进度？
他是不是有心事？家长有没有老吵架？

但如果老师说，三年级的问题，可能在3岁就埋下了，只是现在才显露出来，你肯定觉得这老师有毛病。

就事论事，有病治病，孩子上课走神，你跟我翻什么6年前的旧账？

不得不说，3岁是个微妙的年龄。

一两岁的娃，人人都在傻玩，吃饱睡好，万事大吉。

一过3岁，孩子突然就有“任务”要完成了。

很现实的一个事，大多数网课都是3岁开始的。

之前信誓旦旦绝不鸡的家长，看到身边的家长都在鸡，十人里有八人报网课，还有两人在试听，自己很难不为所动。

另一个可能的原因是，一两岁娃看着都差不多，就像一二年级一样看不出差距，但过了3岁，肉眼可见的“差距”马上显出来了，有的孩子识字几百，有的孩子文盲一个（比如饼饼）。

太刺激了。

人只要一被刺激，就容易追逐近利，重要的是“赶上进度”，不能看上去太落后。

谁都知道质重于量，谁都知道兴趣的重要，为什么一鸡起娃，眼里就只剩下“量”和“进度”？

因为“量”可以衡量，“进度”可以比较，而“质”这个东西是门玄学，你说你高质量，拿什么证明？“兴趣”听上去就更矫情了，有几个孩子爱好学习？

于是，“刷”的心态开始低龄化。

我们以前中学才刷题，现在给娃启蒙英文，读分级也都用“刷”的，而且要“速刷”。

左耳进右耳出也叫“刷”，前面说后面忘也叫“刷”，但这不重要，你看大家津津乐道的，永远是你们牛津树刷到几级了，没人关心你读得“质量”如何，孩子有没有兴趣。

我就不用马拉松来比喻人一生的学习了，毕竟我自己都不知道跑马拉松是种什么体验。

但我们都知道，凡是长跑，靠的肯定不是抢跑几步，也不是一鼓作气的冲刺。

它考验的是身体素质，耐力，呼吸摆臂技巧，这类需要通过长期大量练习才能获得的“慢功夫”。

没听说哪个让人保持长期优势的东西，可以一蹴而就，立竿见影，否则这个“长期优势”也太水了，人人都能有，也就不是优势了。

长期优势之所以稀缺，是因为它在短期看着很没用，而且不好衡量，经过持续和连贯性的积累后，它才会浮现出来的——而大部分人都熬不过这个寂寞期。

现在问题来了，什么是“长期优势”？

兴趣，习惯，内驱力这些被翻来覆去讨论遍的东西，我就不再写了，聊聊两个我特别有感触的点。

是思考过程，不是记住结论

我来德国上学的第一节数学课，就被自己的优秀惊到了。

我身边的同学们，德国精英大学的学生，竟然连十字相乘法都不会？！

这不是我们初一代数就学的嘛，多项式因式分解方法有12种方法，最简单的一种就是它，会背乘法口诀就会十字相乘法。

▼ 送分题举例

我两下就得出答案，德国同学还默默地代入求根公式吭哧吭哧算。

▼ 还记得这个求根公式吗

看着他们认真按计算器的侧脸，我都怀疑我该不是进了个野鸡大学吧。

德国同学发现，算出来的答案竟然和我的一样，问我那个“十字相乘法”到底是啥原理。

什么什么原理？这要什么原理？这就是个方法，老师就这么教的。

他们摇头，连原理都讲不出来，会有啥意义？即使答案对了，也许只是巧合。

（巧合你个鬼啊）

这个不太恰当的例子，反映的其实“三年级魔咒”的硬伤：只知其然，不知其所以然，热衷记结论，懒得动脑子。

3岁的启蒙过于“务实”，把重心放在鸡了多少知识上，但不关心孩子对未知是否渴望、对世界是否好奇这类“虚”的东西，那么三年级“被魔咒”，也并不是很意外。

结论有限，思考无限，前者决定下限，后者划定上限。

激发好奇 | 我以为好奇心是废话，看来我错了

是解决问题，不是解出题目

年初疫情反扑，多地大规模做核酸检测，一家几口人排队等取样。

我在微博看到，某地检测方法被很多人点赞。

他们把一家几口的样本混合采样，放一起检测，如果是阴性，说明一家人都没问题，如果是阳性，再把这家人拎出来，给每个人重新取样单独测。

以“家庭”为单位检测，消耗的时间人力和资源成本，是“人头”为单位检测的几分之一。

把“算法”应用到核酸检测上的人，数理思维一定不会差。

都说德国人数学差，但德国幼儿园从最小就教孩子怎么“用”数学。

之前我在《我再也不敢说德国幼儿园“傻玩”了》里写过实例，今天说个更有意思的，我之前从留德华老源那看到的。

某中国留学生借了一大堆书，出图书馆的时候，警报响了。
图书管理员说，估计某本书的磁没消掉，要把它找出来。
中国留学生一本本把书拿出来，在警报器上来回晃几下，不响换下一本。
图书管理员看不下去了，他把所有书平均分成两摞，拿其中一摞在警报上晃了下，响了，然后把这摞书再平均分成两摞，拿其中一摞在警报器上晃一下... ...
这么分了三次，就定位到了要找的书。

图书管理员解不出留学生的数学题，但他的数理思维一点都不差。

你可能说，没办法，大环境就是培养做题高手，我们改变不了。

如果你这么痛恨“大环境”，至少可以不提前把孩子拖入“大环境”。

“启蒙”这两个字非常模糊，什么叫启蒙，怎么叫灌输，很难界定。

启蒙在英文里对应的词是enlightenment，感觉更玄学了，但德国人活得很“具体”，你很在德语里找到跟“启蒙”完全吻合的词。

德国人说起学龄前儿童的启蒙，通常叫它“spielerisch lernen”。

spielerisch是“玩”，lernen是“学习”，我非常喜欢这个说法，具体又接地气，直截了当描述了“启蒙”应该有的样子——玩中学习。

我没给饼饼报过思维课，也反对“刷题”，但我发现，她对数字的理解和图形思维很不错。

我们玩了大量桌游，通过扔骰子，看点数走路，慢慢就理解数字的含义了，而且不是表面的“认识”数字，是直接“应用”在实战里。

她（间歇性）沉迷拼图，通过旋转拼块，把部分拼合成整体，试错，推翻，重来，这些思维的锻炼，比“会什么”更可贵。

人看问题喜欢套上一个取景框，框的边缘，是你当下所处的环境，状态，你的经历，你身边人的态度。

当你想解决一个问题，你可能还会调节焦距，让镜头一直拉近，直到近得只剩下问题本身，孤零零地在框里。