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我们之前发了两期美国课堂实录:
今天和大家分享一下呼声最高的项目式学习(Project-based Learning,简称PBL)课。不知道什么是PBL的可以先看一下我之前录的这个科普视频。↓
美国加州小学的三年级老师Carol Sole(以下简称:卡罗尔老师)的这节项目式学习示范课真是不一般。视频里的学生积极性非常高,争先恐后地自学,从推不动娃变成了自推娃。那么PBL到底为何如此神奇?欢迎查看中英双语字幕版课堂实录视频↓
(中文字幕是机器翻译+人工校对微调的,有错误请见谅哈)
PBL一般来说有三个特点
1. 项目式学习是跨学科的学习
2. 项目式学习解决现实生活中的真实问题
3. 项目式学习更注重过程,最终的结果是为了展示学习的过程
卡罗尔老师的项目式学习单元围绕职业这个话题展开,以“我长大后想做什么?”为核心引导问题(Driving Question)。这个看似平平无奇的主题要如何上得出彩?
严格意义上卡罗尔老师上的不是一节课,而是一个单元。我们知道项目式学习不是一两堂就能上完的,而是需要相当长的一段时间。这个视频的例子用了至少一个月。
我认为PBL是考验老师教学能力的一个标杆,看一个老师能否合理规划教学任务、掌握好教学节奏、让学生学以致用、让学习紧密地和各科相联系等等。
一、反向规划
合理规划整个PBL单元是第一步。让整个单元中大大小小的活动切合主题,又要互相关联,就需要一个主心骨将整个单元一气呵成串起来。这个主心骨就是一个引导问题。

引导问题有的时候也称为Essential Question,在美国课堂里非常多见。尤其是在反向课程设计(Backward Design)中运用得特别多。反向课程设计就是先确定课程的最终目标和学习成果,然后反向依次推出每一个教学活动。(可以参考《手把手教你备课: 主题式教学+反向设计》)
提出引导问题的目的在于明确学习目标,引领整个单元的走向。一般引导问题都非常的宽泛,无法用一两句话来回答。
我们看到卡罗尔老师把引导问题写在一大张海报纸上,并和学生一起讨论。然后让学生自己列出来要回答解决这个大的引导问题需要哪些小问题,所有的活动都由此展开。
在每一堂课的开始,老师都会开门见山地把这个核心问题重新阐述一遍,不断提醒学生他们的任务是什么。
二、有序有效的教学活动
卡罗尔老师的教学风格非常干练直接。引出课程的方法也是很简单明了,她用一张思维导图(树状图-Tree Map)让学生头脑风暴每一个工种所具备的特征。
这样的做法有几个好处:
1. 将学习内容与学生的经历、知识、生活联系起来
2. 引出一些重要的词汇,比如 occupation(职业), engineer(工程师)等等
3. 把学生引到本单元重要的主题上面
在项目式学习中,小组讨论合作是非常常见的。小组讨论又是非常考验老师的课堂管理能力。
怎样让学生有序高效地展开讨论呢?卡罗尔老师用了这样的一个小技巧。每个小组的桌子上都放着一个彩色的小牌子,仔细看,上面写着roles,即学生需要在合作和讨论(Collaborate and discuss)时所需要担任的角色
老师在这样的分组活动中分派给学生不同的任务,例如:
  • 讨论主持人(Discussion Director):负责主持讨论,提问,保持讨论的正常进行。
  • 速记员(Note taker):记下小组成员的讨论结果。
  • 发言人(Spokesperson):代表小组向全班分享讨论内容。
每个小组在进行讨论活动时,就可以参考这个小牌子上不同的角色所要做的工作。
三、学以致用
PBL的核心就是让学生投入到真实世界中解决真实问题。

卡罗尔老师邀请了学校所在社区各行各业的人来为学生做演讲报告,向学生们讲述自己的经历以及所做的工作内容。这个老师也很有心地选了不同教育程度所对应的职业,有普通工人也有工程师。
(消防员)
(工人)
(工程师)
在这里插一个小感慨,我觉得这也反映了中美教育观念中很有意思的一个部分。我记得从小长大,总会有大人和我说:“不好好学习,你以后就只能去拾破烂!”
我曾有一个美国学生的家长就对我直言不讳地说:“我的孩子以后可以去扫厕所,我们的社会总要有人来做这个工作,扫厕所也没有什么不好。”
我当时听到就很诧异,我想不会有任何中国父母希望自己的孩子长大后去扫厕所吧。
虽然这只是一个特别的例子,但也从一个侧面反映了很多美国普通人对职业的看法。现在我知道在旧金山湾区扫地铁的也可以一年收入百万。↓
(这个清洁工是一个华裔,他把所有能加的班都加了。年薪本来是不到6万美金,但是加班费高达16万,再加上福利保险,一年有27万。这种让码农都颤抖的工资属于不是很常见的例子。)
所以在美国只要你有一个梦想,无论你从事什么样的职业,都是能靠奋斗去实现自己的目标的。
我想卡罗尔老师选择让学生看到不同的工作职业也是向学生传递一个信息——工作是没有贵贱之分的。
除此之外,卡罗尔老师还带着学生们去参观了当地的大学,让学生了解大学的不同院校、大学的生活、以及什么样的职业需要哪一种大学的文凭和资质。
四、读写与多学科相结合
整个PBL单元在看似与学习无关的活动中,学生却用到了各种学科知识和技能。例如,我们来看一下学生们在听报告时在做什么↓
记笔记。
笔记上的内容正是学生所列出的要回答引导问题的内容。有的学生还仔细地阅读宣传单上的内容,在笔记上做摘要。这是听说读写的全方位练习。
在做完一系列访问、调查以后,每一个学生选择一个自己长大后想要从事的职业。老师根据职业将学生分组,学生照着他们自己的问题清单(need-to-know list),再对这一职业作出更深入的研究。
卡罗尔老师为每一组提供了相关职业的书籍,以及所需要做的任务。在这个过程中,学生可以阅读老师提供的书籍,也可以自己上网查阅资料。学生们在阅读后利用思维导图圆圈图写下自己的研究结果。
接着是作品环节,老师在幻灯片上给出了非常详细的评定标准,并和学生沟通。这样做的目的是每一个学生都能按照要求来完成最终的作品。
在制作作品时,所有人都分工合作,献计献策。
最后是展示环节,老师学生们邀请了家长、社区里的其他成员到学校来听他们的研究报告。这个环节不但呈现出学生在整个单元里学到的内容,还锻炼了他们的演讲能力。让我们看看学生们的精彩表现↓
在视频的最后,卡罗尔老师提到了21世纪核心技能(21st century skills)。
这个21世纪核心技能在美国很火,所有的州教学标准和学区目标都会提到这个21世纪核心技能。简单地来说,这个21世纪核心技能指的就是我们的学生在未来获得成功所需要的能力,分为三大类:学习能力、读写能力和生存能力
  • 学习能力指的是批判性思维能力、创造力、合作力和沟通能力。
  • 读写能力是:处理信息、媒体和科技能力。
  • 生存能力则是:灵活适应力、领导力、内驱力、高效力和社交力。
项目式学习可谓是完美符合了上述所有的核心能力,还能让每个学生都兴致高昂地参与学习中,因此,能够游刃有余地开展项目式学习的老师都不简单。这位卡罗尔老师是学区的示范讲师(demonstration teacher),年薪已经六位数,逼近人民币百万。
虽然我常说选择当老师并不是为了工资,但是如果能够提升自己的业务能力,为自己的资历加分,还能让学生学得开心有进步,那么就是做老师最大的满足了!
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