带娃刷分级读物，大娃小娃不能一个套路
文 | 黛西
太长不看版：
1） 再“零基础”的分级读物，也不应该作为小娃的第一套（或前几套）英文启蒙书来用。在这个年龄段，应该尽量选择互动性强的机关书、充满童趣的原版绘本、富有韵律的英文童谣书等，激发小娃对英文阅读的兴趣。
2）在此基础上，2岁开始，在继续共读原版绘本的同时，可以加入分级读物，利用它逐级进阶和大量重复的特点，让娃由简到难接触高频词，培养音素意识，积累听说词汇，为之后的拼读和自主阅读打基础。
3）4岁之后，再根据自家娃的英文听说基础和家庭情况，考虑学习自然拼读（但不是必修课），进阶自主阅读。
吐血完整版：
我在粉丝互夸群潜水，发现只要讨论到英语分级读物，基本上跑不掉一个质疑和两个拷问。
一个质疑：
姐妹们，拿任何一套分级读物跟经典绘本比画风、跟互动书比好玩儿、跟百科书比开眼界，就如同拿相声跟歌剧比高雅、让周杰伦跟蔡徐坤比胶原蛋白、让外科医生跟厨子比切豆腐丝儿一样：
根本没有可比性。
尽管优秀的分级读物会兼顾画风、趣味性、知识性，但分级读物的最大优势肯定不在这些上面，也不应该在这些上面。
它们有普通读物不具备的强项：体系完整，循序渐进，大量重复。
当然了，不是每一套分级读物都能配得上这12个字和2个逗号。
一些分级读物虽然名声不小，但每阶的量不够大，虚构/非虚构比例不均衡，无法自成体系——这类分级读物不是不能入，是无法作为主线来刷，只能作为其它分级读物的补充。
所以，第一套选择体系完整的分级读物，我认为这是基本原则。
红火箭，牛津树，大猫，raz等主流分级读物都做到了上面12个字，大可放心抄作业。
两个迷惑1/2：
红火箭，牛津树，大猫，raz，各测评文说什么的都有，到底哪个好？
xxx和xxx里如果只能二选一，应该买哪套？
上面提及的分级读物，应该买哪套，或问哪个比哪个好，真的没有定论。
这些主流分级读物之所以可以独霸一方，成为“主流”，足以说明它们都不是吃素的，各有各的两把刷子，没有绝对的好坏。
有句话昨天我在团文里就提到过，但我觉得你应该跳行没看，所以今天再说一下我的立场：
不管哪套，只要你能跟娃坚持读，效果都不会差哪去，也不用太纠结，关键是你得先读起来。
这些主流分级里，红火箭是我认为最适合作第一套的读物，昨天也图文并茂啰嗦了理由，不再重复，再多说你们该说我夹带私货了。
两个迷惑2/2：
分级读物适合多大的孩子？我娃2/3/4/5/6岁了，应该买哪一阶？
这是今天想聊的重点，我尽量克制自己不超过2000字。
首先，分级读物不能按照年龄一刀切。
对于非英语母语的学龄前孩子来说，所谓的“官方建议年龄段”，参考价值并不高，跟没建议一样。
原因很简单，孩子的英语水平，并不会随着年龄的增长而自然提高。
你可能听说过，英美国家孩子4岁开始学习自然拼读，随后用分级读物进行自主阅读进阶。
但是，我们不能参考他们。
他们之所以可以“一刀切”，是因为他们的英语听说，就跟我们娃的中文一样，会随着时间推移，逐渐达到一个相当了得的水平，并且差距不会特别大。
他们从出生开始，就天天听爹妈和叔叔婶婶们用英语唠嗑，一边过着日子，一边就积累了大量的听说词汇。
于是，当他们开始学习自然拼读，指着单词念出声，就能立刻跟大脑中的听说词汇挂上钩，从而理解这个单词的意义。
但我们非英语母语的孩子呢？
就算你的家庭英语启蒙再早，线上线下鸡娃课报了一堆，也没法像英美孩子那样，吃着火锅嗑着瓜子（这是个比喻），一不留神就把听说词汇库给填满了。
所以，我们这条路怎么走？
你可能要说，所以我们要静待花开，英美孩子4岁开始，我们底子弱，晚两年还不行吗？
坦白地说，之前我也这么以为。
但是，近半年我研究分级阅读后，得出了截然相反的结论。
我认为，非英语母语的孩子，应该比英美孩子更早接触分级读物。
看到这你可能要跳起来了，黛西，你是被德国疫情吓出毛病了，还是鸡娃鸡得失心疯了？
别急，从写公号第一天我就主张，别总想着怎么让娃跑得早跑得快，只有跑得稳了，才能跑得远。
直到今天，这个观点从未改变。
我的规划是2岁+开始读分级，也是这么带娃实践的，并且越实践越觉得，这条路走得是对的。
但是！
我说的2岁读分级，并不是让娃指着字母跟着念，也不是让娃零基础学自然拼读，更不是让娃在自主阅读的路上疯狂抢跑。
先把时间线往前推一点。
2岁之前，我不会建议你给娃读分级读物，任何分级读物，都不应该作为小娃的第一套英文启蒙书来用。
小娃的第一套（或前几套）英文启蒙书，不应该把重点放在进阶上，也不用考虑什么高不高频词，更不需要操心虚构非虚构那些破事，而是应该通过互动性强的机关书、充满童趣的原版绘本、富有韵律的英文童谣书等等，激发小娃对英文阅读的兴趣。
阅读本是一件可以带来幸福感的事，别闭着眼油门一踩，跑错了方向，把它变成一场痛苦的拉锯。
在此基础上，2岁开始，就可以在继续共读原版绘本的同时，加入分级读物，方式依旧是，也只能是：亲子共读。
这一步的目的，是充分利用分级读物的12字优势，有意识让娃们接触高频词，培养音素意识，积累大量听说词汇，为之后的拼读学习打牢基础。
你可能要说，积累听说词汇，我用原版绘本不行吗？干嘛非要用分级读物？
这就不得不详细聊一聊分级读物的12字优势了。
首先，分级读物可能也没有经典绘本的画风美，没有翻翻拉拉机关书那么有好玩，没有百科书那么知识全面，但它们循序渐进的特点，可以让娃由简入难积累高频词，逐级爬坡。
当孩子们后期学习了拼读，再用同样的读物进行自主阅读，会更加得心应手。
因为读物中出现的单词，都是你曾经苦哈哈地在亲子共读过程中，帮ta们积累过的听说词汇。
没有白走的路，每一步都算数。
英美孩子是不需要这一步的，他们的生活就是一本活的高频词大全。
非英语母语的孩子没有这条件，只能把功夫下在分级读物上。
其次，分级读物的另一大特点是大量重复，重复到让读惯了经典绘本的人会怀疑人生。
相同句式在同一册不断重复重复重复，高频词在同一阶反复反复反复出现，通过这种学习方式，给娃打牢基础。
举个例子，红火箭第一阶“字母探险家”，每册只攻一个字母或组合，每个字母拓展8个单词。
用30册把这件事搞定，这还不算完，又在下一阶的“预备级别”中，再次重复这些字母会在哪些单词中会出现，拓展300+个单词。
这种大量重复的学习方式，是一般绘本阅读中几乎不可能实现的。
最后，分级阅读的第三大特点：体系完整。
就算你再会挑绘本，也很难做到把所有绘本按照难度排个队，做成一个由简入难的隐形进阶系统。
你可能说，这有啥难的啊？我随口就能说出哪些绘本适合低幼，哪些适合大一点的孩子！
首先，这不够；
其次，还真别太过自信。
不少人觉得，《好饿的毛毛虫》是低幼到不能再低幼，弱鸡到不能再弱鸡的英文经典绘本，很多娃的英文共读都是从它开始的。
但如果你查一下它的蓝思和Guided Reading Level（GRL）呢？
*蓝思和GRL都是权威阅读分级标准，用于测评一本英文书的阅读难度。
先来看一下蓝思：AD460L
再来看一下GRL：J
什么意思呢？到底是简单还是太简单？
我来给大家个参照物。
下面这个调色板一样的神图，最右列是蓝思，右数第三列是GRL，分别对应红火箭的15个级别，自上而下，由简入难。
现在一起仔细看下，《好饿的毛毛虫》（蓝思：AD460L，GRL: J），难度到底属于哪个档次？
蓝思说是流畅阶2，GRL说是流畅阶3。
哇塞，《好饿的毛毛虫》的阅读难度，竟然相当于分级阅读的中级+档，意不意外？！
当然，这个标准是针对自主阅读来说的，给低幼亲子共读《好饿的毛毛虫》完全没毛病，我双手赞成。
我只是想用这个例子说明，作为非理性人，我们对绘本难度的“感觉”拿捏得有多么不准，认知偏差可以有多可怕。
所以，非得倚仗体系完整的分级读物，才能弥补我们的非理性。
说到最后，虽说读分级的年龄不能一刀切，但有一点是很明确的：4岁前不要着急上火鸡自然拼读和自主阅读，千万别被那些“零基础学自然拼读”的广告忽悠瘸了。
以上是我作为普通妈妈的个人规划和心得，谈不上建议和指导。
我不是英语教育专业人士，请带着批判的眼镜根据自家情况有选择地接受。
码完这篇文章，我自己读了三遍后，鼠标滚到开头，默默写下了“太长不看版”。
可见我越来越有自知之明了。
德国已经确诊3万+了，而我还在写干货，因为只有学习能让我平静... ...
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