千寻麻麻
不是虎妈，也拒绝佛系
搞定学龄前娃的性格、习惯和能力培养，我喜欢用策略。如果你和我一样，希望孩子有才、有趣，就一起加油吧！
东西物语：
思想决定行为，行为决定习惯
千寻五岁后，我开始正视自己身处的这个大环境：全民提前化。
提前适应、提前学习、提前备战幼升小……我无意传播焦虑，只是讲出一个事实。
其实，和你们一样，我也不喜欢“提前”这个词。
老人愁小朋友吃饭不会用筷子时，那个义正言辞反驳的人是我，“哪个大人不会用筷子呢？很多事，长大后自然就会了，又何必急于一时。”
如此这般的“慢慢来”，我坚持了五年。
直到今年，孩子再过一年就要进入小学，我看到了现实环境中资源的有限性，也感受到了家长间暗潮汹涌的火拼味。不由得客观地思考，孩子是不可能脱离环境成长的，只有做到“出格”与“入格”兼具，才能将目前大环境可能带来的负面影响降到最低。
“出格”，是孩子的灵性，五年来，在自由快乐的氛围中，一直被我们保护得很好。“入格”，便是我现在开始，要慢慢帮助她建立的一种能力，包括了对身处环境的理解和适应。
以上认知，便是我做幼小衔接的初衷。下定决心后，就开始做计划：
规范性得加强、小学可是一坐45分钟，幼稚园里哪个小朋友能坐这么久？知识输入得开始储备，小学进度那么快，零基础直接懵掉……
刷刷拉出一张计划表来，发现小学生活和幼稚园生活，差距的确很大，提前衔接过渡，做好“入格”准备，还是很有必要的。
刚开始，我对自己做出的幼小衔接计划表是很有信心的。
进度不算快，习惯养成有完备的激励措施，课程设计有游戏有互动，鸡血味算是降到最低了吧。
没想到，这志在必得，才三天就碰了壁。
作为一个长期生活在自由环境中的小朋友，忽然有了约束、加了压力，狡黠如她，第一反应就是哪里有压迫哪里就有反抗。学习时各种心不在焉，注意力不集中，不是抓块橡皮擦把玩，就是平均五分钟跑一趟厕所。
被斥责几次后，看似收了心，其实憋着一口气，这口气表现在了平日突增的小脾气上，心情不爽，难免借题发挥。
我意识到，自己可能忽略了一件很重要的事——心理建设。
说到底，幼小衔接是我们大人觉得该衔接了，就风风火火行动起来，并没跟小孩解释过。小孩他不懂，为什么爸爸妈妈忽然变严肃了、要求多了？为什么我读绘本时就需要认字了？为什么我要算两根香蕉加三个苹果是多少水果？
回想自己小时候，算是比较有自我意识的孩子，老师总爱跟我妈说：“这孩子什么事都要探个为什么，你不告诉她为什么做，她就打死都不做。一旦想明白了，效率又挺高。”
一时有点汗颜，自己都如此，怎么到孩子这里，反倒忘了这个岔。
现在的孩子，比我当年自我意识应该是更强了，一点心理建设都不做，不帮她搞清楚为什么规范习惯、学习知识，怎能指望她自觉自愿地按我们设想的节奏前行呢？真是太盲目乐观了。
采访了下身边其它妈妈，发现这个问题还挺普遍。
90%家长在幼小衔接中遭遇的阻力，都不是孩子学不会，而是孩子不愿学，正是不愿学，导致了学不会。
日本有部很出名的励志剧叫《龙樱》，阿部宽饰演的樱木老师，要让平均偏差值只有36的学校里的学生考上东京大学。（偏差值是日本学校的成绩排名，一般来说在25-75之间，36算是比较差）
他做的第一件事，是让这些学生拷问自己：
你为什么要上好大学，为什么要实现这个目标？
（图片源自豆瓣电影）
因为樱木知道，只有先解决思想问题，才谈得上行动。人的本性中，既有向好的一面，也有好逸恶劳的一面，这个现实我们必须承认。
从自由自在地玩耍到接受有约束有压力的正规技能练习，是从逸到劳的转变。
如果当事人找不到“劳”的理由，就会认为自己是被迫的，是父母或老师要求我“劳”，如此便会想方设法偷懒，懈怠乃至抗拒，试图回到“逸”的状态。

所以，当我开始给千寻做心理建设，我的目标是：让孩子理解为什么要做幼小衔接。
我猜，很多准备让孩子参加幼升小考试的家长，都是自个在忙活着对比学校、报名登记，前期孩子基本不参与，只负责努力学习，届时胸有成竹、信心满满去考试就好。
孩子可能连自己要报考的学校长什么样都不清楚，为什么要考这个学校也不清楚，在他的意识里，一切都只是家长的要求。
这样的想法很糟糕，会把一个孩子的内驱力压到最低值。
我改变了做法。没有直接告诉千寻你到时候要去考什么学校，而是先收集了、几家意向中学校的活动实录和课程安排给她看。

不论是丰富多彩的活动，还是窗明几净的环境，亲眼看到才有向往，每逢学校开放日，我也尽量带她去参观。
感受之余，我问千寻，“想去这个学校上小学吗？”她说想。
我假装为难，“可是有很多小朋友和你一样，大家都想去，学校又装不下这么多小朋友，只能通过考试筛选。那你怎么办，要参加考试吗，如果要，得辛苦准备哦。”
大概是有了之前感受铺垫的效果，她颇有信心地回应：“要，我要参加考试！”
好吧，既然是你自己要参加考试，接下来，就要加油努力咯。
即便孩子不参加考试，你也可以跟他讲讲小学生活。李跃儿老师拍过一部纪录片《成长的秘密之小学时代》，千寻很喜欢看，里面有小学生活的真实展现，她很好奇。
当看到其它小哥哥小姐姐端坐教室，她会觉得，妈妈说的“调整坐姿，不要东歪西扭”的确是用得上的。
总而言之，你需要用各种方法，让孩子亲眼看见也好、亲身感受也罢，帮他建立一套解释系统。诸如“我是为了自己向往的学校努力”、“看起来小学要求更严啊，我得有个准备”……类似理由都可以。
人只有知道了为什么做，才会做得有效率。
不过，孩子即使搞清楚了为什么做，行动上也难免反复。
没办法，这就是孩子的天性，翻脸比翻书还快呢。当行动出现反复，是最考验家长的时候。
千寻理解为什么要学后，依然时不时想偷懒。
想偷懒时就会说：“哎呀，我不要考了，以后的事以后再说吧，还是当下玩比较重要。”
这时候，最重要是心态，切忌孩子一反复，家长就泄气，把之前的辛苦铺垫都否定。要知道，有反复才是正常，不急不躁讲策略比较靠谱。
我的策略是反其道而行之，由着孩子偷懒几天。这几天，我们还真是什么都没学，连绘本都没有讲。
几天后的一个晚上，千寻稳不住了，跑书房来看我们在干嘛，见我在看闲书她爸在玩游戏，顿时很不满：“你们给我讲故事。”我表示不配合：“反正你不想努力，我们也觉得挺好的，一点压力都没有，大家都不用那么累啦。”
孩子年幼时的逆反小心思很有意思，爸爸妈妈偷懒了，她倒变身成卫道士，“不行，你们还是得给我讲故事，陪我看书！”
不过，我这方法管用也是因为有前提，千寻之前就养成了吸收的习惯，虽然没正经学什么，阅读、桌游还是每天都有的，当我们从阅读和游戏上也撤下阵来，她其实是不适应的。
如果是家长陪得比较少的孩子，不建议用这招，还得在其它激励措施上下功夫，具体方法，见仁见智。大家如果有兴趣，也可以给我留言，咱们单独成篇来探讨。
话说，这场旷日持久地心理建设我足足做了两个月（期间，小朋友也是反复了好几次）看起来好像挺耽误事，其实是后发有力。
两个月后，最明显的变化是效率提高了，至少没再出现约束多点就发脾气，压力大点就缩边边的状况了。不论习惯养成还是知识输入，孩子有了解释系统，知道为什么努力，便有了当下的动力。
这次切身体会告诉我，心理建设真的很重要。我们不能再把现如今有很强自我意识的孩子看成懵懂无知，他们已经变了，有自己的想法自己的判断，同样，也有自己的小九九和消极对抗的方式。
若不解决思想上的问题，你很可能会感受到一厢情愿的痛苦。
仔细想想，幼小衔接，原本只是趁小学前时间宽裕，给孩子一个科学的、循序渐进的准备与过渡期。若缺失了心理建设，搞成家长、孩子痛苦提前，那就脱离幼小衔接真正的价值了。而且，不光是幼升小，其它阶段的学习也是如此，认同才能触发行动，效率必须源自理解！
划重点 
1、现在的孩子自我意识很强，不做心理建设，不帮他搞清楚为什么规范习惯、学习知识，就指望他按大人设想的节奏前行，太盲目乐观了！
2、孩子有自己的解释系统，理解为什么努力，才会有当下的动力。
3、孩子即使搞清楚为什么做，行动上也难免反复。接受反复，不急不躁讲策略比较靠谱。
文中部分插图来自网络
Ps
：不知大家有没有更新到最新的微信版本。怎么说呢，五味杂陈吧。估计以后会有不少读者会错过我们的分享文章、团购推荐和课程开课信息了。

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