孩子从只想“听故事”到自己“讲故事”，我用了两个小技巧！

千寻

本行经济学，有娃后转战教育，擅长行为经济学与儿童教育的跨界结合。主张“用理性博弈的方式培养出卓越的孩子”。

东西物语：

阅读是为了更好的输出。

在之前分享的文章《让孩子养成主动学习的好习惯，1700多个日子里，我们做了什么……》里，我提到过千寻已经有近五千本绘本的阅读量，后台收到很多读者留言，问我“五千本绘本，带给孩子最大的变化是什么呢？”

这个问题，正好契合了去年春节时，我和千寻爸爸思考过的问题：阅读的目的是什么。

当时，绘本馆里的亲子阅读，延续着“大人讲孩子听”的传统模式，不论是千寻还是其它小朋友，看见千寻爸爸，第一句话便是：“给我们讲故事吧！”

有一天，千寻爸爸忽然问我：“你觉得，阅读的目的是什么？”

我一时没回答上来，发现自己和大多数妈妈一样，只觉得阅读很重要，也一直陪孩子读着，至于目的，还真没想过。

而且，阅读需要目的吗？不是说阅读应该去除功利，纯粹享受过程本身么。

千寻爸爸的看法有点不同，他觉得，任何事情其实都有目的，过程必然指向目标，不用对“目的”这个词抱有偏见。

就拿阅读来说吧，阅读除了享受过程，还有个目的是：输出。

孩子通过阅读理解到事物规律、人物关系以及获得美感，会从他的言谈举止中体现出来，从他慢慢构建起来的世界观、价值观上面体现出来，这是一种输出，也是阅读带给孩子的价值。

我算是有点明白了，千寻爸爸的意思是，一直以来，我们的孩子都扮演小听众的角色，阅读仅限于输入阶段，是不是可以开始在输出方面做点文章？

这个提议我是双手赞同的，且不说那些虚妄的大道理，单从孩子即将面临的现实问题来说，输出也是个迫在眉睫的锻炼项。

比如，孩子幼升小要面试吧，现如今稍微好点的民办小学面试竞争有多白热化，不用我多说，大家都知道。80%的面试里都有个“讲故事”环节，有的是看图讲故事，有的是根据提示讲故事，形式不同内核一样，总之，孩子得具备自己“讲故事”的输出能力。

又比如，孩子到了小学，就会面临写作文这个大项目，其实“讲故事”和“写作文”是有连贯性的，一般故事讲的好的小朋友，作文也差不到哪里去，一个是口头输出，一个是文字输出。

达成共识后，余下的问题就很简单了：

如何帮助孩子从输入到输出，从“听故事”到自己“讲故事”。

然而，刚开始做尝试的时候，就一个体会：难！

为什么难呢，有两个原因：一是输入真的比输出容易多了、舒服多了。任何一样东西，输入都比输出容易，看动画片很爽，制作动画片很难，看别人写的故事很爽，自己写故事很难……孩子这么本质论的人群，一贯地趋利避害。

另一个原因是千寻爸爸讲故事真的太好玩了，又是跑又是跳的，讲到“老狼老狼几点钟”还会扮成老狼陪他们疯，搞得我一提议小朋友自己讲故事，他们就会大声抗议：“不，我们要听千寻爸爸讲故事！”

怎样才能让这群小孩自己讲故事呢，我们苦思不得其法。

直到一个周末，陪千寻去未思途世界学校上英语戏剧课，找到了灵感。

当天她们排演的是《绿野仙踪》片段，整个演出过程中，孩子需要讲很多台词，甚至是大段英文对话。我忽然意识到，这不就是输出吗？重点是，还不用强迫，孩子们的积极性参与感非常高。也有孩子忘词，但只要参演老师稍作提醒，他们就可以把剧情继续下去。

回家后，我们就开始做尝试，结果收获颇丰。在“演绘本”的模式中，孩子们从听故事变成了自己讲故事。

在实操过程中，我发现一个很有趣的现象。让孩子讲绘本，他会产生畏难情绪，总担心自己讲不好。但孩子对演绘本完全没有畏惧感，或许是因为演绘本比较有趣掩盖了困难？总之，他们充满了热情，乐滋滋地反复念台词。

换着角色演几次之后，大部分小孩都对绘本内容熟悉了，再让他们讲故事，厉害了，有些记忆力比较好的小朋友，连书都不用看就能讲出来！

如果说“演绘本”是第一个输出小技巧，第二个小技巧就是玩桌游。

说到桌游，大家第一想到的可能是训练逻辑思维、数学能力吧，我们家也是买了一堆Thinkfun和HABA的桌游，感觉大部分都着力于观察、记忆、逻辑这几方面。

可以跟孩子一起编故事的桌游，是好友Danae推荐给我的，Danae在一所知名私立小学做教务组长，每年要负责几千名小朋友的面试工作，她的推荐理由比较“功利”：所有好的私校面试，表达能力都是硬件，讲故事也是常见环节，让孩子早点练起来，绝对没错。扪心自问，这个推荐理由还是挺有诱惑力，谁不想自己孩子顺利通过面试，进一家好学校呢。

我当即就把这套编故事桌游搬回了家。

不得不说，效果很好，平时让小朋友讲个故事吧，还不见得配合。换成游戏模式，她倒是热情高涨。

随意抽六张卡片，自行排列组合，开讲！

“很久以前，荒野里住着一位老人，老人有个可爱的小孙女，她想要知道这世界上到底有没有圣诞老人。她决定穿过小河，去雪地寻找圣诞老人……”

嗯嗯，还挺像那么回事。