孩子的思维工具箱，准备好了吗？

你可能也听说过，人类与其他动物很重要的一点区别，就在于人类懂得发明和使用工具。作为人类智慧的结晶，工具在生活中随时可见，俯拾即是，成为了我们形影不离的好帮手，好伙伴。

需要开门的时候，我们自然而然会从裤兜里掏出钥匙。

需要把三个苹果榨成一杯苹果汁的时候，我们会把它们放进榨汁机里。

需要把螺丝从风扇身上拆出来的时候，我们会从工具箱里拿出扳手。

经年累月里，我们早就跟很多工具建立起默契。但是，我们很少会去想：当我遇到这个问题的时候，当我分析这件事的时候，有哪些思维工具可以为我所用？当我们的手、眼、嘴都习惯了跟工具打配合的时候，我们的脑袋还没有培养起与思维工具之间的默契。

有一次，我陪女儿看迪士尼的动画片《米奇妙妙屋》，米奇和他的小伙伴每次遇到问题，都会从妙妙工具箱里面，挑选合适的工具来帮自己解决问题。

当时，我就在想：我们在教育孩子的时候，是不是也可以向米奇学习，跟孩子一起打造一个思维工具箱？通过思维工具箱，让孩子学会因问题制宜，及时掏出相应的思维工具，更有效地分析和解决问题？

最近，我开始跟女儿打造属于我们的思维工具箱。在这里，我想跟你分享里面的三种思维工具：

“空雨伞”

培养孩子见微知著的思维工具

什么是“空雨伞”呢？

空，就是指抬头看天空，代表的是事实信息。

雨，就是说看到天空乌云密布，推测准备要下雨。所以”雨“代表的是对事实的分析、解释还有预测。

伞，就是说带伞出门就不会被雨淋湿，也就是指在了解了事实和解释之后采取的行动，代表的是“解决办法”。

你可能还不知道，在解开“人类什么时候开始穿衣服”这个谜题的时候，德国科学家马克·斯托金就运用了“空雨伞”这种思维工具。

1999年的秋天，马克·斯托金的儿子放学回家，从学校带回来一张小纸条，纸条上写着：学校里有一个同学得了头虱，让大家小心一点。头虱呢，是小虱子的一种，住在人身上，让人浑身痒痒。

马克和其他爸爸一样，也有一点担心自己的孩子，但在担心之余，他留意到了小纸条上的一句话：虱子离开人体的温暖超过24小时就不能活了。

于是，他突发奇想：既然虱子和人体如此紧密地结合在一起，那么一定可以通过研究虱子，了解人的演变！

后来，他找到了一种特别巧妙的法子：虱子分为头虱和体虱，分别住在人的头上和身体上。但是在古代人类没有体毛、又没穿衣服的年代，肯定只有头虱，直到人类发明了衣服，才出现了体虱。

于是，他通过研究这两种虱子的基因，发现体虱出现的年代大约是17万年前。也就是说，人类大概是在17万年前开始穿衣服的。（节选自《世界简史I：衣服的起源》）

我们不妨用“空雨伞”的框架，来分析斯托金的思考脉络——

空：虱子离开人体的温暖超过24小时就不能活了。（事实信息）

雨：既然虱子和人体如此紧密地结合在一起，那么一定可以通过研究虱子，了解人的演变。（对事实的分析）

伞：他通过研究这头虱和体虱这两种虱子的基因，发现体虱出现的年代大约是17万年前，也就是说，人类大概是在17万年前开始穿衣服的。（行动与结果）

你看，不经意的一句提醒——“虱子离开人体的温暖超过24小时就不能活了”，却被斯托金紧紧抓住，从事实推演出新的可能（通过研究虱子，了解人的演变），进而解开文明的谜题。

试想一下，当孩子学会运用空雨伞的时候，一种见微知著的推理意识和能力，就会慢慢生长起来，帮助他们看得更远，想得更深。

那我们怎样把空雨伞变成孩子的思维工具呢？

关键在于，利用孩子在生活中接触到的事实，引导孩子主动分析，得出结论，孵化行动。

我给你举个例子，如果你跟孩子回家，经过小区门口的时候，看到了今晚停水的通知。这时候，“空雨伞”就可以派上用场了。
你可以问孩子：如果家里停水的话，咱们有哪些事情就暂时做不了呀？
孩子可能回答说：我们不能洗澡了，不能浇花了，哪些要用水来做的家务也做不了。
接着，你可以追问一句：那如果我们想要在家里面洗澡的话，我们回家以后要怎么做？
这时候，孩子可能会想到说：嗯，那我们回去以后就要马上把水存在水桶里，这样就可以洗澡了呀！

在这个例子里面，“空”就是停水这个事实信息，而第一个问题，“如果家里停水，有哪些事情做不了”，就是在引导孩子根据停水这个事实，去推测有什么事情会因为这个事实而发生，也就是我们前面说的“雨”。第二个问题，我们回家以后要怎么做，就是引导孩子根据自己的分析，想出相应的解决办法，也就是前面我们说的“伞”。

所以，把空雨伞内化孩子的思考工具，其实很简单，只要我们把它变成一个日常对话的模板，悄悄地融入亲子聊天里面，像闲聊一样，潜移默化地持续练习。

久而久之，孩子就不再只是被动地接收外界的信息，而是积极地观察和分析，这些信息对我来说意味着什么，主动去思考我可以做什么，我应该做什么。这样一来，孩子就会养成主动观察、主动思考、积极行动的好习惯。

在自己的领域有所成就的人，这三种习惯可以说是标准配置，都是终身受益的核心素养。我们不妨从今天开始，用空雨伞的对话方式，激发孩子思考的潜能。

“格子图”

帮助孩子学会多元思考的工具

我们知道，日常生活乃至各种组织、社会与国家的诸多事情，往往受制于多个因素，因素之间也会彼此交融，呈现出这个世界复杂的面相。

偏偏，我们人类的大脑天生不太擅长独立处理复杂问题，于是就给了思维定势、偏见和认知偏差生存的空间。

幸好，我们还有数学。

数学作为描述世界秩序的语言，时常能为我们提供有力的思维工具，给复杂问题勾勒出清晰的肖像。

其中一种常用的思维工具，便是矩阵图。为了让小朋友更容易记住和理解这种思维工具，我们暂且把它叫做“格子图”。

什么是矩阵图（“格子图”）呢？它利用数学上矩阵的形式，把多个因素之间的相互关系，平铺展开在我们眼前，帮助我们获得对问题的全局认识，促进我们对问题的多元思考。

比如说，上世纪50年代，美国心理学家约瑟夫·卢夫特(Joseph Luft) 和哈里·英汉姆( Harry Ingham) 就利用矩阵图，提出了分析人际关系和传播的“约哈里窗口”（Johari Window）。这个“窗口”把人的内心世界分为了四个区域：开放区、盲目区、隐秘区、未知区。

开放区（公开）：代表所有自己知道，他人也知道的信息。

盲目区（盲点）：代表关于自我的他人知道，而自己不知道的信息。

隐秘区（隐私）：代表自己知道而他人不知道的信息，这些信息有的是知识性的、经验性的，甚至是创造性思维的结果。

未知区（潜能）：这个区域指的是自己不知道，他人也不知道的信息。是潜意识、潜在需要。

（注：上述关于“约哈里窗口”的介绍内容摘自百度百科）

当我们把“约哈里窗口”放在沟通场景里，我们会有意识地带着互信的意识充分交流，扩大开放区，缩小盲目区和隐蔽区，揭开未知区。

在孩子的日常生活中，只要我们捕捉到某件事背后存在不止一个影响因素的话，就可以拿出来，变成生活教材，把矩阵图用起来。

我给你举个例子。有一次，女儿的咳嗽刚刚痊愈，见到诱人的棉花糖，心动了，忍不住来问我：爸爸，我能不能吃一个？我微笑着看着她，轻轻但坚定地摇了摇头。
她脸上闪过一丝失望。我蹲下身，凝视着她的表情，问了她一个问题：你觉得，如果有一件事，爸爸做了会让你不开心，但是对你有好处的话，爸爸会不会做呢？她思忖片刻，同样坚定地点了点头：嗯！

实际上，在刚刚的对话当中，我给她呈现了“有好处-没有好处”、“开心-不开心”，这两个因素交织起来的一种可能。要是当时手边有纸笔的话，我可以给她把这两个因素的“格子图”画出来：

有了这个“格子图”作为思考的脚手架，我就可以跟她举一反三地列举：

有什么事情是做了开心，也有好处的？
有什么事情做起来可能不会太开心，但却对自己有好处？
又有什么事情是做起来挺开心，但对自己没有好处？

这样一来，她心里面就会立起一个坐标，生成一个标尺，帮助自己对生活中纷繁复杂的事情，有条不紊地思考和做出选择。

甚至，还可以把这个“格子图”变成“活字模板”，根据每次遇到的事情，把“有好处-没有好处”、“开心-不开心”这两个因素替换成其他因素的组合，让“格子图”这种思维工具的价值进一步地迁移和扩大。

“变色龙”

激发孩子创造力的思维工具

如果回顾人类过去的文明发展进程，你会发现一件很有意思的事情，就是我们一直都在探究和挖掘眼前的事物，以及周围的环境，可以让我们做什么、获得什么。这种物与环境为我们提供的可能性，心理学管它叫做

可供性

。

祖先们发现了圆木头的可供性——让我们很轻松地推着很重的东西往前走，于是发明了轮子，让整个世界跑起来。

祖先们发现了玻璃把东西放大的可供性，于是发明了显微镜，让人类第一次用肉眼观察到微生物的大千世界，推开了认识自己身体的另一扇大门。

在这里，为了方便孩子记住跟理解可供性这种思维工具，我们暂且把它叫做“变色龙”，寓意着它可以帮助孩子根据情境的需要，灵活地切换对于事物的认知。

当我们有意识地引导孩子运用“变色龙”这种思维工具，让孩子体会同一样东西，可以被我们用来做各种事情的时候，孩子的创造力会进步得更快。

而引导孩子的关键就在于，观察事物的时候不要去想“这是什么东西”，而是去想“在这种情况下，这个东西可以做什么，还可以做什么”。

因为一旦在脑海里想到的是事物名称本身，就会容易被事物最原始、最直观、最理所当然的功能所框住，思路就容易受到限制打不开。相反，如果去想，它在不同情况下分别能够做什么的时候，就比较容易跳出框框，激发出很多有创意的灵感。

我给你举个例子，有一次，女儿在家里画画。坐在旁边的我，特别想给她一些新的创作灵感，便四处寻觅，目光所及，看到了她的厨房玩具。其中，从宜家买回来的不锈钢小锅盖在我脑海中闪过一丝灵光。
我对女儿说：不如，我们试试用这个小锅盖来画画怎样？她一听，特别好奇，很想知道怎样用小锅盖来画画。于是便放下了手中的画笔，把小锅盖拿了过来。
我在一个长方形的纸盒四周，用白纸围起了四面“高墙”，再把锅盖放进纸盒里面。接着，我说：待会爸爸让小锅盖转起来的时候，你就把颜料滴在锅盖上面，看看锅盖会画出什么东西，好吗？她连忙点头答应。
于是，我一拧锅盖的把手，银色的锅盖飞快地旋舞起来。这时候，几滴蓝色的颜料从女儿手中的画笔滴了下去。蓝色的小雨滴如烟花一般，在锅盖的边沿向四周的“高墙”和地面肆意绽放。一幅颇具视觉冲击力的《飞轮之蓝》，瞬间便完成了。
女儿看见这一幕，兴奋极了，迫不及待如法炮制，换颜色、换其他可以转起来的“画具”，沉浸在这种有趣的创作体验中。

思维工具箱背后的隐喻意义

思维影响我们的语言，这点相信你不会感到意外。但其实，我们的语言也会反过来影响，甚至塑造着我们的思考。

最典型的莫过于我们经常运用隐喻来理解世界、理解事物，用熟悉而具体的事物帮助自己理解抽象的事物，却经常浑然不觉。

比如说，情绪高涨和低落，实际上是把情绪比作水位；上进，实际上是用看得见的方位变化来衡量看不见的进步与成长。思维工具箱，本身也是一个隐喻，这个隐喻的意义在于，让孩子知道自己在想问题的时候，是有武器可以为自己所用的，而且武器会越来越多，越用越熟练。无形中，就赋予了思考一种升级打怪的游戏感，让孩子觉得思考本身是一件很有趣的事情。

接下来，我们可以在孩子的各种学习和探索情境（比如阅读、参观博物馆、参加营地活动）发生之前，提前引导孩子回顾一下，自己的工具箱里有哪些思维工具。

其中，有哪些思维工具可以派上用场，还可以鼓励他分享，为什么选这个思维工具。再跟他一起练习一遍这些思维工具，把它们从工具箱里挑出来，变成孩子大脑里的行囊，陪伴孩子一起出发。有了这样的准备，孩子便成为了一位统帅，每次行军打仗的时候，站在点将台上，调兵遣将，运筹帷幄。

通过这样的刻意练习，久而久之，孩子就会把这种调用思维工具变成一种新的终身受益的思考习惯。

李嘉文