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阅读推荐：教师发展
青年教师喜欢统称自己为“青椒”，年轻的他们在事业与生活的起步阶段，恰如“青椒”一样青涩。在美国，大学都会想尽办法让现实的阳光温暖这些青涩的青年教师，不让任何一位“教师”因为时间、金钱或培训资源不足而掉队。
“2013年4月1日上午，阴雨不断，37岁的（大学）青年教师谷德近做出他人生的最后选择，他丢下年迈双亲，支开爱妻，更抛下他最爱的环境法学研究，纵身跳下楼去。3月31日22时53分，他曾在家中敲完50余字的辞职书。辞职书中写道，因工作压力大，提请辞职……但这封信却永远封存在电脑里。”在人们眼中，大学教师是高知识与高社会地位的典型代表，是一群看似很光鲜亮丽的群体。然而，正处于发展起步阶段的他们，却面临着外人不知的困惑和艰辛……
因为博士期间成果突出而获得留校任教机会的34岁的林方（化名），在最近的一次副教授职称评定中失利，原因是他在留校任教的3年里，教学虽然成绩突出，但由于科研成果与其他候选者相比不具优势，最终落选。
林方的日常工作主要包括三部分：一是，所在课题组负责人分配的工作，包括与课题相关的科研任务，以及给“老板”带的硕士生修改论文、选课、答疑。二是，学校安排的工作，包括一定课时的教学任务，还有学校的各项评估考核等。“这些工作虽不难，却很耗时。比如教学，为了上好一堂课，可能你需要一周的时间来备课。而一到评估、考核的时候，可能一整天都得耗在（一堂课）上面。”三是，自我提升，包括参加学术活动、自主研究，对于青年教师来说这是最重要的一个环节，既关系到职业长期发展，也影响教学质量。但“受现有的评价机制所限，没有经验且缺乏资历的青年教师很难独立申请课题，因此得通过给课题组负责人干活或者承担教学任务，获取经费用于自我提升、独立科研。”
在科研、教学和经济的三层重压下，对未来的生活和职业发展，很多青年教师都备感焦虑和迷茫。“每天都很忙，几乎没有时间陪伴孩子。自己和家人都把希望寄托在未来，我就像一只忙碌的工蜂，对现实充满彷徨，对未来充满迷茫。”
来点刺激，让现实温暖点
哈佛大学第23任校长詹姆斯·柯南特曾说：“大学的荣誉不在于其校舍而在于一代一代教师的质量。”美国的大学十分重视教师专业发展，大学教师的专业发展除了能得到联邦政府、州政府及民间多种基金支持外，学校自身几乎都建立了专门的教师发展项目及组织机构，为其发展提供一系列的课程培训、技术援助和资金支持等。如果说学校不让任何一名学生“掉队”，在美国的大学中，不让任何一位“教师”因为时间、金钱或培训资源不足而掉队，成为他们专业发展的很好写照。
重视教师发展是康奈尔大学显著特点之一。从一位新教师（青年教师）到晋升为副教授、教授，学校会针对不同教师群体开发不同的培训项目，系统性地设立从教师入职培训到教学技能技巧、教师个人发展培训等名目繁多的培训。当然，还有能足以保障教师培训顺利完成的资金补助措施和非常“实惠”的激励措施。
☞ 新教师培训，适应性最重要
对于新教师来说，康奈尔大学希望他们能迅速熟悉和适应学校环境，安排了短期和长期两种校园适应性计划帮助他们。短期的适应性计划3到5个小时不等，内容包括参观校园，了解大学历史、组织结构和发展概况，以及和其他新教师见面。长期的适应性计划则会持续半学期到一学期，从教学、管理等多方面入手，试图使新教师尽快适应大学的教学和管理。
在提高新教师的教学能力方面，康奈尔大学设立“康奈尔助教发展计划”， 培养研究生的教学能力。由教学中心和研究生院共同组织，每学期的第二个周六举行，每位将在学校任教的研究生都可以参加，并且不需要任何费用。“国际助教发展方案”则是康奈尔大学为了提高国际助教自身交流和教学技能，提供的一项学术项目和培训课程。课程以小组指导和个体咨询的方式进行，计划通过课程和实践活动集中关注国际助教英语口语和跨文化教学方面，是新教师发展方案的重要组成部分。
除了针对新教师的培训项目，康奈尔大学每年还会举行四次教师个人培训项目的研习会和研讨班，培养教师在管理、人际关系、技术和交流方面的技巧。
☞ 教学服务，追求多途径
在改进、提升教师教学水平方面，康奈尔大学会以新教师为主，提供一系列的“教师指导支持”。具体内容有期中教学评价、教师咨询、提供教学材料和教学技巧、教师视频录像服务等。从校方和教师自身两方面行动，多途径帮助其完成专业发展。
在促进教师专业化发展的多种机制中，教学评价在促进教师发展上具有不可替代的作用。与多数高校沿用的奖惩性的教师评价制度不同，“期中教学评价”是康奈尔大学卓越教学中心（CTE）向教师提供的一项非公开的学生评价，尤其是新教师对评价结果的咨询，可以帮助其更有效地根据学生反馈来调整教学手段，制订个人发展计划；“同行教学评审”是CTE同时为新教师和老教师提供的关于提升教学水平的服务，教师无论是个体还是小组，都可以就课堂陈述技巧、如何与学生交流、课程设计、个性化课堂等问题进行讨论和交流；在学校网站上，康奈尔大学将收集到的教师关于教学经验方面的资料，如“如何关注学生的反馈” “良好教学的9 个关键特征” “如何准备档案袋资源”等，公布于学校网站上，方便其他教师参考和学习；教学技巧主要是为新教师提供优秀教授的教学经验总结，以及老教师对新教师的教学建议等。
链接 教师也要学“戏剧”
戏剧在大多数人的心目中是一种娱乐的方式，很少有人将其用于教育或培训，更少有人将它和大学教师发展联系起来。通过情景剧模式反馈教学中的问题，是由密西根大学教与学研究中心（CRLT）运作的一个大学教师专业发展项目。该项目致力于通过短剧向观众呈现教师在教学、学术、职位晋升等各种情景，其中剧目都具有一定的典型性和代表性。
时间、金钱，爱你爱不完
时间紧迫，金钱匮乏？大学了解青年教师的苦衷，会尽可能提供人性化的服务。
康奈尔大学积极为教师参加学术会议、研习会、学术访问、学术休假等活动提供必要的时间保证。在康奈尔大学教师手册中，关于教师和教授请假的制度也有详细规定，“凡是参加专业会议、研讨会，或者参加康奈尔校外学术计划，无须向学院请假”。
工作做好了，当然有奖励！为了提升教师的教学水平，对学术研究行为有突出贡献的教师进行奖励，康奈尔大学本科学院设有各种教师激励项目，获得奖项的教师们都能非常“实惠”地拿到现金奖励。参评者需拥有较高的教学质量，有创新的教学策略，并对学生十分热忱。
当大学教师在服务一定期限之后，美国的大学会为教师提供形式多样的休假。在康奈尔大学，一名新教师获得助理教授的称号，并为学校连续服务6年后，将有获得研究休假的机会。获得研究休假的教师，在提交休假申请时，需要包括具体的研究项目或学习方案以及休假时间，且休假必须用于学习或者个人研究，不能用于其他校外咨询以及与学校无关的活动。如果新教师获得教授或副教授称号后，已在校连续至少受聘12学期，将有获得学术休假的机会。学术休假期间，教师可以选择一学期的全薪休假机会，也可以选择获得全年半薪休假的机会。
2013年5月，教育部有关部门负责同志在回答记者提问时表示，40岁以下青年教师占高校专任教师六成以上（教育部，2013-05-27）。在青年教师渐已成为高校教学主力军的当下，在青年教师最需要独立畅想、冲击、创新的时刻，别让现实的困惑牵绊住他们的脚步。从内心惶惶不安的“青椒”到受学生欢迎的优秀教授，大学可以为其成长提供更多支持。虽然“青椒”说自己好像大学体系内的“工蜂”，但辛勤劳作的他们应该感受到——美好的现实正在温暖成长。
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