看点  本期来到“校长堂”的是上海新纪元双语学校校长李海林。在接受外滩君采访时，他强调当今教育过于功利，作为教育者，我们更多地应关注孩子身心健康问题以及个性化的发展。在视频中，他谈及好的教育应给到学生更多选择，而我们却无法提供给孩子可选择的教育模式，甚至没有教会孩子如何做出选择。这位跳脱出公立体制的校长，在民办双语学校中，产生了怎样的思考，一起来看看他的教育观。
摄影丨晓黒
文、编辑丨李臻
与充斥汽车轰鸣声和匆匆行人的城市不同，崇明岛是安静的。路上车不多，跑起来时速可达最高限速100km/h。车窗降下后闻得到田野气息，伴随着鸟叫声叽叽喳喳扑面而来。此行从上海市区到崇明，目的地是岛上的上海新纪元双语学校，探访这所位新学校的校长李海林。
到达新纪元双语学校后，外滩君体验到这是一所有“人情味”的学校。
因正值课间，教学楼休息区，一位高中生正弹着钢琴。隔壁，三五个学生围着心理老师有说有笑。外滩君走过去，孩子们微笑着向我打招呼道“老师好”。
可能因为地处崇明的优势，校园里设有几处小动物之家。有鸟、兔子、小猫等等，据招生办老师介绍说，一到课间就会有学生来看小动物，遇到下雨天，大家还会合力把猫舍搬到走廊避雨。
外滩君正参观着学校，远处听到几声“校长伯伯好！” 转眼望去，是李海林校长正朝我们过来。
李海林校长
就如孩子们称呼那样，李海林十分亲切。看着自己“一手打造”的学校，又忍不住介绍了起来，“这块沙地是为了给孩子们玩的，当时查了好久，最后才找到越南有这样的沙粒，它只有米粒大小，形态是卵形，这样孩子们即便扔起来，也不会打伤自己。最重要的是这种沙子含铁量高，对孩子身体有好处。”
这听起来似乎已经很完美了，不过李海林话锋一转，说起了“痛处”，“只可惜当时没买到白色的，不然就更美了，有精力的时候我一定把它全换了。”
玩沙的孩子们
就像这样，学校所有的细枝末节都需要李海林操心，他会定期更新自己的“建校日记”，总结工作。但他说，其实更多的是发牢骚，总结自己哪些地方失败了。李海林把日记刊登到微信中，他笑称是为了“圈粉”，想让家长了解他的教育理念。
“自由的教育、艺术的气质、缓慢的节奏，这就是我总理念。”李海林说道。
确实，办好一所新学校肩负很大的压力。尤其是自李海林83年大学毕业，前30多年教学全都任职于公办体制内学校，先后出任岳阳市教育局副局长、上海洋泾中学校长、上海师范大学硕士生导师。
放弃这些头衔，出任双语学校校长，李海林有过犹豫，但他也庆幸说，“这是一个机会，我可以想怎么办就怎么办，按照自己的理想去办。恐怕中国教育，有我这样机会的人并不多。”
上海新纪元双语学校
01
关乎心理健康的教育
外滩君问李海林，自由的教育和艺术的气质似乎不难理解，但什么是缓慢的节奏呢？他向我分享了一个故事。
曾经在某次会上，李海林校长跟家长做过一项测试，测试题目是，在下面几种问题中，你最不愿意哪种状况发生在孩子身上？
第一是行为规范问题；第二是思想品德问题；第三是心理健康问题；第四，学习成绩不好；第五，人际关系处理不佳。
结果是，到场的家长没有一个人选择学习成绩。
其实每个家长心里都清楚，一个孩子是否成功，最重要的并不是学习成绩。但为什么在实践中间，往往把最重要的都放弃了？
李海林说，改革开放三十年，整个民族都在奔跑，在奔跑过程中产生了两个结果，一是遍体鳞伤，二就是对内心世界的忽略，只关注如何向前。
“现在我们谈学生的心理健康，都是空话或口号，但实际心理健康哪里能是一句空话。”很多时候，孩子的学习成绩可能只是短暂地下降，但心灵受到伤害影响一辈子。
因此，在关注学生学习成绩之前，李海林更关注孩子的心理健康。他认为，如果两者高度冲突，那宁可成绩稍放缓，降低要求也不会损害学生的心理健康，这也就是他所说的缓慢的教育。

图书馆

李海林认为有心理问题的孩子是由两个方面造成的：第一是他的原生家庭；第二是他中小学时代的学校。”
在新纪元双语学校里，学生犯错误会受到批评，但这一天之内，批评他的老师一定要拥抱这个孩子一次。异性老师握手或者陪孩子走一段三分钟的路程，这三分钟不讲学习、不讲德育，只跟孩子讲故事、聊好玩的事、聊今天发生的事情。李海林特别强调说，“我们还具体规定过拥抱的姿势和力度，当需要安慰的时候，别人象征性的身体接触或轻拍是没用的，一定要有力度。” 
那么在没有高压的情况下，学生的成绩怎么提高上去呢？ 李海林提到了两点：
第一点是激发孩子的兴趣，尽可能要给孩子传递有意思、他们感兴趣的知识。因此，李海林把“孩子们是否喜欢一堂课”定为对老师教学的评价标准。
第二点是提高老师的学术根底。教学过程中最理想的状态就是老师说的每一句话，学生都听得进去。只有老师的学术水平提升了，那么他在课堂里做的每一件事都会有含金量。
02
当前教育模式无法适应学生发展
当然，产生这样的问题很大程度上也与体制有关。
在公立体制内30多年，李海林发现，公办学校存在的最大问题不是老师、校长理念不好，，而是整个公办学校上了一辆战车，这个战车一开后停不下来，核心就是竞争，学生与学生之间竞争、学校与学校之间竞争。

李海林校长接受外滩君采访

“绑在这个战车上面，最大的追求是我的学生此时此刻考试成绩比你高，”李海林不避讳地说道，“我之前也是这样做的，不是我的理念不新，而是只能这样做。学生可以上一个比较好的大学，我对他的责任就结束了。”
但其实，教育者需要思考的远不止当下，更多的是孩子20年之后会变成什么样子。李海林说，“现在，仍然有很多学校，它们只对孩子的当下负责，但不对孩子的一辈子负责，学生来了，按照标准学习，至于孩子是什么样的性格，擅长什么、喜欢什么，全都不管，我们称之为流水线式的教育。” 
但教育本身无法通过竞争来判断好坏，因为每个人的发展方向不同。学校不应该固化，对一部分特殊的学生来说，学校应该按照他的需要来设计规章制度。
李海林介绍道，“我办学的模式、规章制度和标准，会随着我的学生的智能多样化来随时进行调节，课表每半个学期一变，现在已经做到了跨年级选修课，甚至有小学生和初中生在一起上课。”

正在上手工课的孩子们
这就是李海林校长口中自由的教育，他说，只有把学校打开，才能把孩子们打开。“我一直告诉学生们的是永远没有最好的自己，你们只需要和自己比，是否做了最好的自己？今天有没有比昨天进步？”李海林说道。
李海林认为，教育的本质不是“改造”而是去“寻找”，这里的“寻找”指的发现孩子的特长和优势。每一个孩子都是不同的，应该满足每一个孩子的发展需求。
03
不要盲目给孩子贴标签
在教育孩子过程中，李海林认为，切忌盲目给孩子下定论、贴标签。不要因为一件事，就判断孩子的是一个什么样的人，在正常成长过程中，急于给孩子下定义，可能带来的结果是让孩子失去目标、失去理想、失去学习动力。
李海林在这里举了一个例子：
之前在学校里，一个孩子去到了好朋友的寝室，寝室里没人，但他发现好朋友桌子上有一包零食，就拿出来吃了，吃着吃着就回自己寝室去了。
后来，老师了解情况时，第一句话就是“某某同学你偷了某某某同学的东西是吗？”。
“这时千万不能用‘偷’字，孩子之所以是孩子是因为他可塑，我们可以告诉他未经他人允许拿走别人的东西是不对的，但你不能说偷，因为在他的意识里还有没偷东西的概念，还无法判断是非时，就被贴上了偷东西的标签”。李海林说道。
孩子对一件事情理解，有时候就是来自成年人说他是什么，他就真的去做，他会认为，自己已经被认为是学渣，不管怎么努力，永远都是学渣；已经被认为我是偷东西了，那就干脆做个小偷。
这里有一个理论叫“罗森塔尔效应”。美国心理学家罗森塔尔，在某个学校里做了一场测试，测试结束后，他并没有看学生们题答得怎么样，随机点了几个孩子说他们智商很高。过了一段时间后，他又来到这所学校，再去测试，发现被点名的这几个学生都取得了很大的进步。
在正面的暗示下，学生们有可能会学得更好，但反之，也会产生消极的影响。所以当我们给学生贴上这样那样的标签时，已经对他们的未来下了结论。
或许孩子长大以后很有可能成为一个了不起的人，甚至有非常好的品质，却因为过早的被贴上了一个“学渣”的标签，让孩子失去了动力。
“我们现在的教育制度导致一种结果是，孩子小学成绩不好，只能进不好的初中，初中成绩不好，只能进不好的高中。”李海林说道，“贴标签是现在教育中的一颗‘毒瘤’。我们的重点学校制度就存在这样的问题，问家长你孩子在那个学校读书啊？他回答，我孩子是重点高中的学生。”
所以，李海林认为，在孩子的学生时代，如果孩子没有犯什么原则性的错误，教育工作者或者家长是否可以暂时搁置孩子发生的一点小情况。
“不要轻易下判断你的孩子是坏孩子还好孩子，是品德不好的孩子还是品德好的孩子，因为他一切都未定，如果都定了那他还叫学生吗？”李海林反问道。
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