在图书馆里，老师给大家读了一本非常神奇、神奇、神奇的书。
虽然接连用了三个“神奇”，但依然无法表达我读完这本书后的感叹。
一本无字书，全书没有一个字，只有逼真如照片的图画。翻开这一页一页，仿佛就置身于书中的这个小公园，疑惑——惊喜——恐惧——惊魂未定，就像是看悬疑惊悚片一样，各种情绪轮番轰炸，终于翻到最后一页，小心脏逐渐恢复平静。
妈妈们先来看一遍书吧，Ready?

是不是很神奇？
这么神奇的书，而且没有一个字，该怎么和孩子共读呢？
一位拥有四岁女儿的美国妈妈 Renée Carver，给了我们这样的建议：
1.观察封面，进行预测
妈妈给孩子读出书名，并且把书铺开，引领孩子观察书的封面和封底。

注意封底有一个小小的嵌入小图（inset picture），这个小图会告诉我们更多的信息。和孩子看完封面后，请孩子预测一下这是一个怎样的故事，然后在读的过程中，可以提醒孩子比较书的内容是否与他的预测相一致。
2.共读时，边读边预测
无字书是完全靠图片来讲故事的，适合各个年龄段的孩子来读，不同年龄不同阅历的孩子，会读出他自己的故事。在和孩子共读时，不要着急翻下去，而是稍加停顿，启发孩子去想一想接下来会发生什么。
比如这一页，妈妈可以先盖住右边的小图：

三个孩子拿下来恐龙摇摇乐（Dinosaur Spring Rider）口里的纸袋子，你觉得这袋子里装的是什么？（What might be in the bag?）
是粉笔啊。
那这些孩子会用粉笔做什么？（What might the kids do with the chalk?）
接下来这三页，妈妈只展示小图，然后问孩子，她/她/他会画什么呢？（What might she/she/he draw?）画了以后，会发生什么？（What might happen next? ）

当孩子读到小男孩画了个画时，可以问问孩子：这个黑色的影子是谁的？什么东西复活了？（What came to life when the boy drew his picture?）

接着让孩子预测一下这些小朋友该如何逃脱。（What might the children do to save themselves from the dinosaur?）
妈妈引领孩子边读边预测，可以帮助孩子提高观察力和逻辑思维能力，因为预测不是随口就说的，而是孩子通过观察，找出各种证据，综合自己已有的储备知识来做出的合理预测。
3.共读后回顾整理思路：发现问题解决问题
虽然是一本无字书，但是情节跌宕起伏，起因——经过——结果一个都不少。共读后，妈妈可以帮助孩子回想整个故事是如何发展的：孩子们用粉笔画画后碰到的主要问题是什么？（What's the main problem forced by the children? The dinosaur is chasing them once it comes to life.）
确定了问题后，和孩子一起回顾故事里的小朋友是如何解决这个问题的？（How does the characters try to solve this problem? The boy draws chalk rain to change the weather so that the water from the real rain will melt the dinosaur away）
这个解决方案怎么样？（How well this solution works?It works well because the dinosaur does melt and the children are saved.）
最后还可以启发孩子想一想，如果你是故事里的小朋友，你会想什么方法来解决这个问题？（What you might have done in the characters’places to solve the problem differently.） 
4.共读后发散思维：改写或续写一个新的结局
读完整个故事后，把孩子的关注点拉到结尾，观察并思考最后一页：

故事中的小朋友离开游乐场的时候，为什么把粉笔重新装回了袋子里挂在了恐龙摇摇乐的口中？（Why did the kids leave the chalk in the bag when they left the
playground?）
如果他们没有把粉笔重新放回去呢？比如带回家里，会发生什么？（What else might they have done with the chalk? Taken it home for more adventures?）
故事中的小朋友离开后，谁还会来到这个游乐场？接下来谁会发现这个袋子？发现这个袋子后，他们会怎么做？（Who might find the bag of chalk next? What might this person or group of people do?）
这项活动对于孩子的思维要求更高了，妈妈可以请孩子把自己发散的思维说一说，画一画，写一写，不仅加深了孩子对书的理解，还能把书读出自己的思考。
关于本书更多的阅读活动，大家可以参考Renée Carver的文章：
http://www.thinkplaytoday.com/educational-activities-for-a-lesson-plan-for-chalk-by-bill-thomson/
啰嗦时间到了
这位美国妈妈的建议，我们参考就好。亲子共读，还是要以自己孩子为准的。妈妈多观察孩子的反应，根据孩子的接受情况来调整自己引导时所使用的语言和方式。对于英语水平较高的孩子，妈妈可以试着用全英文和他交流讨论；但如果孩子语言水平达不到，妈妈就不妨用中文来引导孩子思考。
让孩子觉得这本书好玩有趣，是更为重要的。比如对于年龄较小的孩子，母语表达都有限，妈妈可以鼓励他多用图画来表示。来看看我家大娃画的Dinosaur，需要仔细辨认哦o(∩_∩)o

我觉得，中文英文，都是语言的表达方式，在语言背后，需要有思维能力来做支撑。如果我们一味追求全英文，而让孩子害怕讨厌抵触阅读，反而得不偿失。
只有孩子爱上了这本书，才会主动地要求一遍一遍重复去读。在一遍又一遍的重复中，妈妈可以根据孩子读书时的状态，引导孩子去预测、去推断、去改写、去发散。
也许有妈妈会认为，都读了好多遍了，还有什么好预测的？都知道结尾了，还有什么好推断的？
孩子的世界里，重复会给他带来更多的快乐。在一遍又一遍的重复阅读中，妈妈帮助孩子去练习如何寻找线索、如何预测，如何更为合理地推断。练习的是思维方式，巩固的是思维方法，发展的是思维能力。
最后附上图书馆老师讲这本书Chalk的视频，妈妈们来听听老师简单而又充满感染力的声音吧。

——End——
王苑芳
现居美国的80后双宝全职妈一枚。英语教育出身，北京大学硕士；英语启蒙实践者，安妮鲜花认证首届安妮花英语家庭培训师。微博：@王苑芳；公众号ID：qxmmwyf
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