除了考试，你还会什么？价值2775美金的教学评量课1

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1.考试属于终结性评量（summative assessment）

2.形成性评量（formative assessment）的优点及举例

3.评量的目的是检验已知

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前言

大家好，我叫Shelby，现在在纽约州立大学布法罗分校（SUNY-Universityat Buffalo）念书。我去年修了一门叫Assessing Second Language Proficiency（评估第二语言能力）的课，介绍了语言评量的原则及运用，觉得十分受用！所以从今天起将为大家推出这个【assessment是什么？好吃吗？】主题的连载系列，每两周更新一次。UB大学一学分是925美金，这门课一共是3学分，大家看完了这个系列，也就等于白捡了2775美金啊！约等于一个亿啊！！

正文

来美国对于考试或者小测最大的感受就是，老师我会！

无论是quiz还是期中考还是期末考，老师在考试前总会帮你好好复习一遍，给你一个大纲告诉你Ta要考什么，如果发现大纲里哪一题还不会，老师鼓励在堂上问，让其他同学也听听。美国老师极少极少超纲，说考什么就考什么。专门考帮你复习过的，让你一次次体验成功的感觉。让你觉得自己什么都会，站在世界之巅，信心跟太阳肩并肩。

说起评量（assessment），我们想到的第一个词就是考试。第二个词可能是测验。除了这两个本质上很接近的方法（都是test），还有没有其他方法来检验学生的学习成果呢？如果你十秒钟想不出来第三个，那请继续往下看。

关于评量的分类，不同维度有不同的分法。比如正式的和非正式的(formal & informal)，传统的和变通的(traditional & alternative)，终结性的和形成性的(summative& formative)。考试（test）属于哪一种呢？从字面意思就能感受到它是正式的、传统的、终结性的。这么说我们只熟悉了评量的一半（可能还不到），还有另一半的世界等着我们去探索。

（字有点小，可以点击图片横屏观看，或者在文末查看下载方式）

一个重要的概念：测验考试（test）只是评量（assessment）这个大公司旗下的一个小部门。可能是宣传部吧，大家老看见它，比较熟。

本文主要讨论终结性和形成性（summative & formative）的评量。什么是终结性评量呢？以考试为例。学生经过了一个阶段的学习，通过终结性评量来检验学习成果。学了一个月考个试就是月考，学了一学期考个试就是期末考，学了18年考个试就是高考。根据本文先抑后扬的结构，先来数数考试的几宗罪：

1.不一定能准确考察到能力，主要检验阶段性学习成果——可能为时已晚

2.高风险的考试会造成考生的巨大压力

3.学生会认为学习是为了考试，失去了学习的内在动力。

考试测验（test）考察的是表现（performance），通过表现可以多多少少看出这个人的能力（competence）。表现等不等于能力？答案很明显：不一定。

如果考试那天，突然生病，发着烧来考试肯定不如健康的时候表现好。除了个人的原因，出卷者有没有刚好出到你会的那题也会影响表现啊。复习了的都没考，考了的都不会，是不是让人很抓狂？这些影响因素会造成测验偏差（test bias），导致表现跟能力不一致。

“为了公平起见，大家的考试内容都是一样的：请爬那颗树”

如果说学了一个月才来检验学得好不好，是不是有点晚？再回来查缺补漏是不是有点麻烦？等到高考了才发现什么都不会是不是要复读？

我国一个最重要的终结性评量（summative assessment）就是高考。除了早早出国的孩子，剩下的都要为之疯狂。虽然说一考定终生是有点夸张，但确实这一个考试的结果，对人生轨迹是一个很重要的影响因素。回想压力山大的高三岁月，相信很多人都苦不堪言。当考完的那一刻，很多人想的是，劳资终于不用再学习了。这是多么可悲的一件事。失去了学习的内在动力，18岁以前的牛[哔] 也终将敌不过终身学习的后程发力。

美国的“高考”——SAT，没有什么文综理综，美国大学第二年才选专业。而且SAT像托福雅思GRE一样，是标准化考试，可以考很多次。能降低考生的压力。

我们无法改变高考制度，但作为老师，有没有可能通过加入形成性评量（formative assessment）来降低考试带来的心理压力、更好地检验学生学习成果、发现问题并做出教学调整呢？

当。然。可。以。

先列举几个形成性评量的例子，你们就会发现它没有那么玄。一些非正式的评量(informal assessment)，比如课堂讨论、头脑风暴、白板活动（学生写答案到白板上同时举起）、Kahoot游戏、给评语或建议，指出错误等等，都是形成性评量。形成性评量顾名思义就是在一个知识形成的过程中进行的评量，评量是为了学习（assessment for learning）。与之相对的终结性评量，是在知识已经形成之后，进行评量。

形成性评量相较之下有什么好处呢？它能够让老师及时了解学生的理解情况，根据情况调整教学进度。讲课的时候用形成性评量发现学生还不懂，当下就能再详细说明，不必等到学生做作业不会、考试不会，再来回锅。老师应当给予及时的反馈，并与学生充分沟通，不仅仅是给一个分数或者是干巴巴的“非常好！”。这样能够激发起学生内在的兴趣，关注学习的内容，而不仅着眼于分数。

下面介绍三个形成性评量的方法可以用于课堂教学。这三个方法都要求每个学生参与，老师能够知道每个学生的情况。

1. Kahoot!

如今人手一部手机，除了用来上课开小差，还可以用来参与小测。Kahoot! 是一款像游戏一样的在线评估平台。无需app，只要能上网就能玩。老师可以编辑好问题和四个选项，学生输入邀请码就能跟其他同学即时参与，完成测试后还能看到自己在全班的排名。

Kahoot! 能大大提高教学的趣味性和学生的参与度。而且当他们忙着用手机玩Kahoot! 也就没有时间去刷微博刷朋友圈了。他们原则上这个方法不计分，答得最快最好的学生能得到的奖励就是赢得游戏的喜悦。

想要体验一下kahoot？每周六的读书会直播课的开始，李小喵都会和大家玩这个小游戏，前10分钟免费试听试玩~欢迎点击→这里←查看参加方法。

2. 白板活动

每个同学或者是每个组有一块小白板。可以把自己的答案写在板上同时展示给老师，或者是用于跟组员交流。这个活动的步骤叫：chin it→flip it。就是所有人写完答案后放在自己的下巴下面不要给别人看，然后老师说翻过来（flip it）再都翻过来。这样做的好处是你可以确保能在最短的时间内看到每个人的答案，避免这个写完了举起来那个没写，有人趁乱偷懒。这些小技巧都是经验丰富的老师总结出来的宝贵经验。

3. 红绿灯杯子

红色代表“我不知道”，黄色代表“我知道一部分”，绿色代表“我知道”。这个方法可以用在讲新知识的之前、之中、之后。可以看到学生的进步。这种活动可以让学生闭眼来做，因为避免看到别人都会了，但是自己不会而感到尴尬，进而导致因为害怕别人嘲笑自己不懂而拿绿杯子。

还要注意如果有红绿色盲的学生，需要在杯子上贴标签（不要笑！李小喵班上就有这样的学生！）如果再遇到英语为外语学习者（ELL）不认识英文就更麻烦了

。所以如果想省事，完全可以让他们用不同的手势来代替杯子。👍代表我知道，👎代表我不知道，放中间是知道一部分。

无论是何种评量，其目的都应当是检验已知，而不是考验未知。国内的考试一大特色就是：

这道题超纲了。

很多老师都会有一种错觉，就是觉得考试越难越好，用各种刁钻的角度去出题，觉得这样可以拉开梯度。殊不知summative assessment（终结性评量）考试的目的是为了检测学生已经学到的内容，而非挑战他们，让他们去探索新的知识。你没有教却指望学生能答对，这不地道啊！

所以讲课有趣，会用多种形成性评量，考试还会画重点的老师，遇到就是赚到啊！

根据英国评量与学习研究综合小组的资料，英国政府的教育宗旨是“创造自信的、具有自我动机感的、终身学习者”（confident, self-motivated, life-long learners）。这又何尝不是教育者共同的目标？愿学习不终结于终结性评量（summative assessment）。

【福利】关注微信公众号美国教育漫谈（USA_edu），在微信对话框里回复“评量”即可查看“56种形成性评量方法”和文中评量分类的高清大图~（不是回复在留言里）

【预告】下一篇内容讲评量的信度（reliability）与效度（validity）。这两个标准决定了测试可不可靠，能不能相信测试的结果。无论是自己出题还是借鉴他人的，都能先从这两个方面考量，再给学生做。

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