干货 | “小数苗”计划项目申报答疑

好消息！好消息！

北京联想公益基金会

携手

21世纪教育研究院

发起的“小数苗”计划

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为方便各申请方

了解更多项目背景和情况

在此为大家精心准备了

项目申报答疑喔~

“小数苗”计划

“联想乡村儿童数字素养支持计划”由联想基金会、21世纪教育研究院共同发起，简称“小数苗”计划。2024-2025年为项目第一期，联想基金会将提供总额400万元的公益资金，资助对提升数字素养作用明显的实践项目落地乡村小学、社区场景，促进国内乡村儿童数字素养领域的交流学习，吸引更多社会力量投身乡村儿童数字素养教育新场景、新模式与新方法的探索，助力乡村儿童数字素养支持生态的形成。

项目整体介绍篇

1、“小数苗”计划名称的含义？

这一名称体现项目的关键信息，其中“小”是指项目特别关注小学阶段，“数”是指项目聚焦数字素养议题，“苗”是指代乡村儿童，体现项目的受益人。整体含义即：愿每一个乡村儿童如同生机勃勃的树苗，都能自信面向未来，成长为数字时代的参天大树。

2、什么叫数字素养？

根据国家网信办的定义，数字素养是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。具体来说，数字素养主要包括以下几个方面的内涵：首先是信息获取和处理能力，即能够有效地搜索、筛选和评估网络信息；其次是数字交流能力，包括有效地利用数字工具和平台进行沟通和合作；第三是数字内容创造能力，即能够运用数字工具和技术创造并分享内容；同时，数字安全意识也是数字素养的重要组成部分，要求个体能够识别和防范数字安全风险；最后是数字化问题解决能力，即能够运用数字技术解决实际生活和工作中的问题。

3、数字素养相关的概念有哪些？比如跟媒介素养、网络素养什么关系？

与数字素养相关的概念有媒介素养、计算机素养、信息素养、数据素养等。数字素养在这些概念流变基础上逐步形成，所以与这些概念之间的关系密不可分。其中，媒介素养起源于20世纪30年代的英国，最初是为保护儿童免受大众传媒的负面影响；信息素养形成于20世纪70年代，强调运用信息工具解决问题的能力；20年后，数字素养这一概念被提出，吸取了媒介素养的主要内容并更加聚焦在数字媒介的认知和批判，同时融合了信息素养并将其应用于数字环境。网络素养与数字素养出现时间相似，侧重关注互联网普及后人们的线上行为和活动。

4、“小数苗”计划认为小学阶段儿童数字素养包括什么？

“小数苗”计划所关注的儿童数字素养具体指数字时代背景下，年龄处于小学阶段的儿童在日常生活、学习、娱乐中应具备的数字化素质和能力的集合，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四类素养。这四类素养之间的关系并非互相割裂，而是相互关联、相辅相成的。对应到具体的数字技能，可能包括：掌握基础的数字工具使用方法、应用数字工具进行搜集和管理信息、创造数字作品、通过互联网和社交媒体等工具进行交流和互动、应用基础的计算机科学原理解决问题、理解网络诈骗、网络暴力和不良信息等造成的风险等。

5、是否只有信息科技课与数字素养有关？其他学科或教育领域与数字素养有联系吗？

就已有的数字素养相关实践看来，大多数项目都应用了跨学科教育的方法和策略，将数字素养与科学课、艺术课、语文课等基础学科结合，在孩子的数字生活图景中嵌入、整合各种知识和技能，关注传统技能在数字环境中的转化和融合。通过打破传统学科之间的界限，孩子能够更全面地理解数字素养在现实生活中的应用和价值，激发创新思维和学习兴趣。

6、数字素养的提升是否必须依托数字设备、硬件、软件和数字化工具？

数字素养一定不是依托于某些工具才具备的，而是更底层的、具有普遍性和通用性的。比如数字素养核心素养中的计算思维，并不等同于掌握设备操作或编程等硬技能，抽象问题、分解问题、设计方案等软技能更加重要，而培养这些技能并不一定依托数字工具。

7、乡村儿童的数字素养提升可以有哪些途径？

培养信息意识，即感知、获取、交流、分享、表达、评估信息的能力；培养计算思维，即抽象问题、分解问题、设计算法、形成和验证方案的能力；培养数字化学习与创新能力，即利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，管理学习过程，并进行创新活动；培养信息社会责任，即理解信息科技对学习和生活的影响、具有自我保护意识和能力、尊重知识产权、遵守道德规范、行为自律。无论通过何种途径提升数字素养，都需要尤其关注儿童在其中是积极主动的参与者和行动者，而非被动接受者。

8、“小数苗”计划中“乡村儿童”指的是哪些儿童？是否包括县城儿童？

“小数苗”计划中的“乡村儿童”包含县城、镇、乡村的6-12岁儿童。

9、“小数苗”计划资助对提升数字素养作用明显的实践项目落地乡村小学、社区场景，这里“社区”具体指什么？

“小数苗”计划资助项目落地场景中除了乡村小学，还有乡村社区。根据专业定义，社区是指“血缘、地缘、情感和自然意志之上的富有人情味和认同感的传统社会生活共同体”（引自德国社会学家腾尼斯），落实到本项目的乡村社区场景，就是指一群乡村孩子共同生活、成长的地方，比如步行30分钟能够到达的区域就是核心生活社区，也包括同一个乡镇、县市等有共同文化印迹的行政社区。

优秀项目评选篇

1、项目实践需要达到哪一个阶段才可申请“优秀项目类”资助？

“优秀项目类”资助支持的是经实践检验可有效提升乡村儿童数字素养的项目，对于活动或夏令营类的短期项目，需要至少完整实施过一个周期；对于多个学期的系列课程类项目，需要至少完成第一个学期的实践。

2、项目在乡村“复制推广”指的是什么？复制推广的渠道是否需要由申请方自行开拓？

“小数苗”计划期待“优秀项目类”资助的申请方能够主动开拓项目在乡村复制推广的渠道，申请方需要在申请表中提供清晰且可行性高的项目复制推广计划。

3、我是一线教师，项目之前仅在一个年级做过实践，接下来打算在全校范围做复制推广，这样的项目是否可以来申报？

考虑到教师群体工作繁忙，缺乏在更大地域复制推广的资源，特别允许由教师组成的团队开展实践的项目仅在校内执行推广计划，但需要满足基本的项目申报条件。“优秀项目类”奖项为此类教师团队提供5个入围项目名额，每个项目可获得2万元奖金，但不再获得后续资助金。

项目之前在小学校园内实践，做得不错，接下来有意推广到附近的社区，同样有机会获得支持。

4、请问为什么项目提升内容一定要覆盖两个及以上的数字素养？只针对一个不行吗？

申报项目需要包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四类中的至少两类数字素养。四者之间的关系并非互相割裂，而是互相支持、互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。因此，项目设计时需要考虑数字素养的整体框架，避免将数字技术完全工具化地灌输给孩子。

5、如果项目过往做得很不错，也有意愿借申报做分享，但自身无力做复制推广，能来申报吗？

“小数苗”计划暂不资助项目的常规运营。“优秀项目类”支持已开展实践、能够有效提升乡村儿童（小学阶段）数字素养的项目进行升级和复制推广，这意味着申报项目需要具备在乡村复制推广的能力和计划。

优秀创意评选篇

1、“优秀创意类”资助对于创意的完成度有怎样的要求？只有一个“点子”是否能申请？

“小数苗”计划“优秀创意类”的资助对象为创新性较强、关注提升儿童数字素养的创意在乡村小学或社区落地实践。我们期待申报项目的“点子”与创意，但仍需具备详实的实施计划、能够在乡村小学或社区落地的能力。

2、在乡村小学做过财商教育，让学生们做过市场调研，做过理财计划，感觉是否与计算思维有关？这样的项目如果增加与数字设备应用、网络使用相关的内容，是否就可以来申请优秀创意？

申报项目需要阐明项目设计具体提升哪些数字素养、如何提升、预期成效。比如项目设计组织学生做市场调研、理财计划，需要引导学生合理应用计算思维来解决问题，在真实情境中体验数字时代的工具与应用、理解原理与方法，而不仅仅是学会操作数字设备或软件应用。教会孩子如何使用各种智能设备、APP功能、乃至更高阶的STEM技能固然重要，但这并不意味着孩子具备了数字素养，他们在很多软技能领域仍需支持和指导，如对信息的判断、整合及数字沟通能力等。

申请填报答疑篇

1、同一申请主体是否可以在“优秀项目类”或“优秀创意类”评选中提交多份申请？

可以，同一申请主体可以提交多份“优秀项目类”或“优秀创意类”的申请，但同一个项目不能同时申请“优秀项目类”和“优秀创意类”资助。

2、同一申请主体是否可以同时申请“优秀项目类”和“优秀创意类”资助？

可以，但同一个项目不能同时申请“优秀项目类”和“优秀创意类”资助。

3、拟申报的项目已得到其他资助计划的资金支持，是否还能够获得“小数苗”计划的资助？

可以，我们欢迎曾获得其他资助计划支持的项目申请“小数苗”计划，但本次申请必须具有原创性，且资助金的使用途径不重合。申请方需要在申请表中说明项目打算利用“小数苗”计划的资金开展哪些其他资助计划未覆盖的进阶性工作，并在项目预算中明确体现。

4、未注册为法人实体的团队是否能参与“小数苗”计划的评选？对团队人数有要求吗？对团队过往经验和收入有申报门槛吗？

可以，比如教师群体中不乏提升乡村儿童数字素养的集体智慧，我们鼓励名师工作室、教研室等以团队的形式参与“小数苗”计划的评选。

“小数苗”计划对申报项目的团队人数、过往经验和收入没有硬性要求，团队人员的数量和经验背景需要与项目实施计划、资源需求相匹配。“优秀项目类”的申请团队需要亲自实践运营过申报项目，因此应当具备至少一年在小学或社区的实践经验。

5、不同的主体是否能联合参与“小数苗”计划的评选？

可以，联合申请的各方需要在申请表中指定一个“牵头申请方”，统筹各方，对项目管理实施以及资助金使用的合规性负责。