2021年12月24日，由清华大学教育研究院、经管学院联合主办，中信出版集团、中信读书会和《清华大学教育研究》期刊协办的“钱颖一教授专著《大学的改革》（五卷本）出版座谈会”在清华大学举办，清华大学文科资深教授、经济管理学院教授钱颖一作了主题发言。钱颖一教授提到目前大学生培养的七大弊病，针针见血，推荐阅读。
清华教授钱颖一：我对当下大学教育的忧虑
文/钱颖一
（清华大学经济管理学院教授）
来源/学人Scholar
这套书中讲大学的改革，围绕两项内容：一是实践现代教育理念，涵盖现代教育的目的、内容、方法和手段，这是关于大学的教育和教学。二是建立现代大学制度，包括政校关系、治理结构、管理方法等，这是关于大学的治理和管理。今天我聚焦前者，着重探讨大学学生培养这个问题。
大学学生培养问题贯穿在五卷中，我想从最新出版的第四、五卷说起。这两卷分别是我参加“与院长共品下午茶”时与本科生、研究生的对谈交流。
在2006-2018年担任经管学院院长12年间，我一共参加了106场“下午茶”活动，其中本科生40场、研究生66场，这两卷共收入86篇。我尤其记得2012年5月7日那场“下午茶”，在座的杨斌老师、白重恩老师、钟笑寒老师三位也都参加了。
我参加“下午茶”时的本科生以“90后”为主，研究生以“80后”为主。本科生中既有经管学院学生，也有非经管学院的来自清华理科、工科和其他文科院系的经济学和管理学第二学位学生。研究生中有博士，也有学术型硕士，还有专业硕士，也有高管教育。学生中有国际学生，“下午茶”也有英文场。
“下午茶”是一个场合，让我通过与学生的交流对谈直接了解到学生的真实想法，并追踪这些想法的演变。如果说有关大学的文章和讲话常见，但是这类与学生的对谈记录就少见了。
下面我从第四、五卷中抽选出我从清华学生中观察到的七个普遍现象，作为讨论大学学生培养问题的经验出发点。
现象一是忙、茫、盲（忙碌的忙、茫然的茫、盲目的盲）。
清华学生生活的首要特征是忙碌，课程多、作业多、活动多，普遍反映比高中忙。忙碌之后是茫然，不知所措，不像在高中，一切都是安排好的。
茫然之后是盲目，盲目地听辅导员的话，盲目地跟随学哥学姐的脚步走，因为他们是过来人，又住在楼上，可信，可学。虽然忙碌和茫然是各国大学新生的共性，但是盲目则是我们的特色。
现象二是学分绩导向。
学分绩一直是学生关注的问题，从未中断，而且越来越严重。学分绩（GPA）导向有其自身逻辑：各种评奖、推荐读研究生、找实习、找工作，都很难逃避学分绩，因为它可度量，可比较。
在信任程度低的社会中，只有用这样的指标才是公平可信的，操作成本最低的，如同高考总分、GDP一样。无论我们怎么努力矫正这种导向都效果甚微，感到无奈。
现象三是变相缩短学制。
这表现在学生在大学前两年或硕士第一年选课非常多。这样本科用2.5-3年时间完成4年的学分要求，硕士在1年内完成2年的学分要求，留出时间或去实习或去工作，或去读第二学位或辅修。
变相缩短学制的后果是学生总是处于仓促、匆忙的学习状态，根本谈不上“从容”，这与国外学生通过“间隔年”（gap year）变相延长学制的做法形成对比。
现象四是焦虑、纠结、内卷。
内卷这个词近几年流行，并没有出现在这套书中。但在我参加的“下午茶”中学生反映的焦虑状态与日俱增。焦虑导致纠结，什么都不想失去，发展趋势直指内卷。
所谓内卷，就是投入越来越多的时间和精力去做收益越来越小的事，比如刷题、刷学分绩、刷实习。学生不得不“卷”是怕失去更多。内卷挤掉了学生做更有意义事的时间，带来巨大的机会成本。
现象五是大学如同高中。
过去是说大一就是高四，现在是说大学如同高中，就是大二以后也像高中。这反映了一个根本性问题，就是学生不能完成从高中到大学的转变。
这从学生自己对海外交换学习的反思中可以得到印证：去海外学习的意义，不在于学习到了更好的课程，而是有了独立思考的空间和时间，真正体验到了大学如何不同于高中。
现象六是做研究的困惑。
好学生往往是学的多一些，早一些，深一些，他们会做题，会考试，但是不会做研究。海内外教师对我们学生较为普遍的评价是出色的“研究助理”，但做独立研究却没有“入门”（clueless）。
这在社会科学尤其突出。即使理工科，学生虽能发论文，但多是导师给题目，学生做实验，也非独立研究。
现象七是均值高、方差小。
这是我对中国学生特点的一个概括性描述。我们的教育方式使得学生的基础知识训练扎实，整体水平较高，即所谓“均值高”。
但是学生同质发展，冒尖学生少，如顾明远先生所说，有高原无高峰，即所谓“方差小”。清华集中了全中国最有才能潜质（raw talent）的学生，但是他们中出现的突出人才少，创造性人才少，不能不是我们的忧虑。
以上是我在实际工作中观察到的七个普遍现象。这七个现象在第四、五卷中反复出现，具有一般性，不仅是经管学生，在清华的其他院系学生也是如此。
END
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