你们好，我是biu妈！
原本现在已经到了期末，想帮大家总结一些语文期末复习方法，特别是一些“仿佛马上可以用得上的”阅读写作实操技巧，但写了一半，觉得没啥意思，干脆全删了。
内容翻来覆去还是那些，无非就是如何审题、如何构思、如何揣摩出题的用意，老生常谈……
关键是，我知道总会有一些孩子，学了很多阅读和写作技巧，从未用起来过。即使当下好像会用了，但真正到了考试答题，或者一个假期过后，就完全忘了，仿佛从未学过！
其实大家想过没有，为啥孩子学了那么多技巧，却很难用起来呢？想清楚了，也许再学技巧，孩子就能一下子“开窍”。
插播一个直播预告
关于期末考试的准备，今天早上8:30（1月12日星期五），小半爸和逃妈在直播间会和大家聊避免“小学不排名，中考拆盲盒”，期末考试备考攻略。有空的亲们可以一起来聊聊哦~
01
学技巧，还是学套路？
取决于自己
其实你要问我“学到技巧好不好”，那答案肯定好的，能称之为“技巧”，一般都是很多人总结下来的经验和精华。
举个简单的例子，比如教孩子学会用“总分总”的结构写文章，好不好？当然好，这样的结构，非常有利于帮孩子抓住表达的重点。
但如果反过来问，用了“总分总”结构，就是一篇好文章吗？孩子只要用“总分总”结构，就说明他把事情讲清楚，重点抓住了吗？
我想只要是正常人，都会觉得这个说法很荒谬吧。大家都明白，一篇文章好不好，关键还是内容好不好。
这个例子可能有点太简单，大家再听我接着唠。
前不久我听一个语文名师聊
“学套路让孩子不动脑子”
的话题，他提到的一件事情让我印象很深刻。

这位老师有一次在给学生讲《苏州园林》这篇文章，其中有一段是这样的：
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也是怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者条回廊，西边绝不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。
这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣、是不讲究对称的。
然后老师在课堂上提了一个问题：文中的“这是为什么？”这句话有什么作用呢？
结果有孩子想都不想脱口而出：“这是个设问，激发读者阅读兴趣。”
老师接着追问了一些问题，比如能具体说说激发读者对什么的兴趣？接下来作者可能要讲些啥？
这一问，孩子就哑口无言，这位老师说，这件事让他觉得特别失望和泄气。
很显然，这个孩子深谙“阅读理解技巧”，但实际上根本没有读懂文章，多问几句就露馅了。
技巧本身是没有问题的，但在读不懂题、无话可写的情况下学“技巧”，咱们换个词，那就是很多老师深恶痛绝的“学套路”！
其实我们要解决的是“读不懂题、无话可写”的问题。
这样一分析，是不是问题就显得简单多了，我想很多人都会说，那还是要多读书啊，这不又是老生常谈么。
“多读书”这句话，对，也不对。
对，是因为确实是因为孩子需要多积累；不对，是因为用一句“多读书”解释一切，未免把问题简单化了。
02
孩子多积累
目的是提升孩子认知水平
我很喜欢的一句话就是：语言学习的水平是由认知的水平决定的。
很简单，大家都知道幼儿园的孩子读不了名著，识字多少倒是其次，而是书里写的东西，书中的情感，他们别说共情、理解了，见都没见过，怎么读得懂呢！
我们大人也会有这样一种感觉，看自己不了解的领域论文的时候，字全都认识，但还是读不懂。更别说让你就此发表点什么了。
这就是认知水平的差异。
对于大人来说，认知水平的持续提升，阅读是最有效途径，但是对孩子们来说却未必，认知≠知识，还包括了很多体验上、情感上的东西。
     生活体验积累
有很多孩子读的书不少，但记不住、读不懂、或者无法共情，就要想想是不是生活经验少了。他们不知道真实的世界是怎样的，自然会对更加虚无的“文字世界”毫无感觉。
说大点的例子，去年上映《长安三万里》的时候，很多人惊呼，年少时读的诗，人到中年才真正读懂它，就是因为生活阅读的增长。
说小一点的例子，每个孩子都会写秋天的景色，咱们课文、低年级的阅读理解里也很多这个主题的文章。
如果是认真观察过秋天景色的孩子，她就知道：
黄叶是什么样的黄，是几月开始变色的，从叶子的哪个部位开始变色；落叶落下来的样子是怎样的，不同形状的落叶飘落的样子有不同吗；秋天的树皮摸起来，空气闻起来，天上的云看起来，和别的季节有不同吗……
有这些生活经验的娃，做题考试怎么样另说，但至少不可能对写秋景的文章毫无“感觉”，也不至于面对写景的作文时无话可说。
孩子的所有的生活积累，都是在进行语文的积累，对生活的所有的一种实践经历、理解、体验和收获，都会反映在语文能力的提高上。
现在教“阅读写作技巧”课程很多，我也和大家聊过，语文课本上就隐含很多的技巧，负责的老师也都会讲。
biu妈平时测评课程听的课太多，我发现好老师都有一个共同的特点，都会把“技巧”链接到生活体验上去，让孩子有落地的思考。
但无老师说得再多，也只是一个要求，生活的积累，还是需要咱们家长带孩子认真地看看、聊聊身边的真实生活。
     阅读的积累
这个是大多数家长都会关注的，也是都会去做的，我也曾经写过很多文章，去提醒大家该读什么。
今天咱们换一个角度来说说阅读这件事儿吧。
生活的积累其实是一种直接的经验，但对我们来说，只有直接经验是不够的，所以才需要阅读带来的“间接经验”。
一方面，孩子的时间是有限的，不可能亲自去体验所有的事情，家长的认知也是有局限的，不可能带娃去体验到所有，阅读能延伸我们的体验。
另一方面更重要的是，我们的直接体验有时候是模糊的、表层的，需要通过阅读去“点透”它。
比如我们观察、体验大自然的各种现象，会隐隐感觉这一切是有规律的，心中也多少有所感悟，也许心情好了，也许心情更糟糕了。
我们看了科普知识，才知道自己感受到的这种“规律”是什么，背后的原理是什么；
我们看了过去人们写的悲秋伤怀的文章，才发现原来很多人看风景的时候，都有过同样的感慨、同样的情绪，人和人的情感也许就是共通的。
可以说，通过阅读，我们的体验和积累都被延伸了，变得更加深入了。
这其实从另一个方面佐证了，到底什么样的阅读，才是最有价值的。
读经典，是因为经典的文字中，情感是真实的、表达是准确的，而且包含着普世的人生道理，就算一时间读不懂也无大碍。只要熟读在心里，也许某一天，生活经验积累的更丰富一点了，经典就会快速和生活经历建立连接点。
▲ 小红书上，当年因为考试恨死了鲁迅的年轻人，居然开始主动读了
读科普知识、读社会时事，是因为这些在扩大我们对世界的认知。输入得越多，内心就越丰富；内心越丰富，就越容易接受新的体验……
让大家一定要重视孩子的阅读，不仅仅是“学好语文”，最终还是要提高认知，给孩子一个更丰富的内心世界。
03
积累多了
学会“归纳整理”也很重要
积累多了，孩子的认知水平提高了，就一定能学好语文了吗？
之前和大家聊科学教育的时候聊到过这一点，我觉得在语文学习中也是有同样的道理，甚至体现得更明显。
我们的大脑好比是一个屋子，而积累，是不断地往屋子里填东西。东西尚少的时候，孩子们可以不去整理它，因为一目了然，想到什么就马上可以找出来、用起来。
但当房间里的东西越来越多的时候，不收纳整理，就会越来越乱，甚至再也找不到想要的东西了。
我一直和大家说，语文学科的难，有一点就是因为要学的东西真的是非常多，历史、文化、典故、古文、阅读、写作、字词句、成语……
当然，如果孩子的生活积累够丰富，阅读也丰富，久而久之会自然形成自己的一些思维方法，这需要时间去沉淀和琢磨。
现在的孩子课业重，越是到了初高中，学习的内容越多，时间越少，留给思考的空白时间就越少，这也是咱们家长需要帮助到孩子的。
     要重视知识框架的作用
之前聊大语文的时候，一直给大家强调要读历史，但也要重视语文的课本，因为这俩都是天然的语文知识框架。
有了知识的框架，就好像“大脑”这个房间里有了很好用的柜子，能把东西分门别类的收起来，这样即使东西再多，房间也会整洁很多。
    要提高孩子处理信息的能力
还是拿整理房间作为比喻，如果说知识框架是给房间安装上了柜子，那么处理信息就是提高了孩子收拾房间的速度和能力。
为啥我喜欢用“收拾房间”这个比喻呢，因为但凡试图让孩子收拾自己房间的家长，都知道，光靠给孩子说说“你要学会收拾房间”啊，那是没用的。
先得带着孩子收拾，关键还得让他自己动手，还要激发娃主动收拾房间的动力。学会处理积累下来信息也是，需要不断的练习和主动思考。
写到这里，可能有的家长回过神来了。咱们平时看到的各种“技巧”，其实很大一部分内容，是和“怎么整理知识框架”、“学习处理信息”相关的，但如果不知道背后的原理，只是照搬技巧本身的话，也很容易变成了“学套路”。
所以啊，如果一个孩子有了足够的积累，也开始逐渐学会了“归纳整理”，那么所谓的技巧，就只是“临门一脚”，只是个捅破窗户纸的功夫。
学技巧，有时候是可以提高学习效率和应试的能力。但这是锦上添花，不是雪中送炭，更不应该只拿来“临时抱佛脚”。
biu妈碎碎念
写这篇文章的时候和团队伙伴念叨，我从去年到今年，写“实操”干货文少了，总想给大家讲讲道理。
说实话有点小担心大家觉得我啰嗦，但还是坚持想说几句话——
大家的娃各不一样，我实操有效的方法，别家不一定就有效。但是鸡娃这件事儿，在大方向对的情况下，“容错率”其实很高的，孩子不会因为少读了几本书多玩几天就完蛋了……
追求“术”，更需要提升“道”。孩子学习如此，咱们家长对孩子教育的规划更是如此，对教育的认知高了，给孩子安排学习的时候，也会更加游刃有余，不会那么焦虑。
新的一年和大家共勉！
biu妈的走心分享，看看有没漏读的：
👉语文教材里，隐藏着容易忽略的阅读重点
👉了解这些语文书的秘密，想不好考都难
👉小学阶段最应该读哪一类书？怎么读？
👉为什么要让孩子读新闻？读什么？
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