2023年12月23日，21世纪教育研究院特别发起了主题为“增强教育活力 构建韧性未来”的21世纪教育论坛（2023），向大家呈现教育难题背后的深层逻辑，共同探讨解决教育难题的途径与实践。本文系刘云杉（北京大学教育学院副院长、教授、博士生导师、21世纪教育研究院学术委员）在论坛上的主题发言实录。
一年中最寒冷的冬至刚过。人们总是在想为过去一年盖棺定论，也想预言未来。即将到来的时代可能不再是小时代。小时代中的岁月静好和脆弱我们也不得不告别。大时代是不确定与多重矛盾的对质，大时代也可能是乌云和大海之间的海燕在自由飞翔。
韧性是体制的韧性还是系统的韧性？它们各自所指为何？
我今天发言有三个部分，
第一个是教育的本源，
第二个是教育如何被僭越，
第三个是把教育带回来的必要与可能。
一、教育的本源是什么？
人的教育最基本的三要素是脑、心、手。
脑关乎认知，能直观世界图景而非被碎片信息吞没；心关于情感与信仰，沉浸在关系之中，才有熟悉、安全、爱与敬；手关乎练习，在具体的操作中，事物的纹理、世事的繁简，才有上手的分寸感。这都需要过程，需要试误。
教育最重要的是塑造性格。这个性格在于有所不为、有价值主张，并非简单地随波逐流。
教育的话语到底是哪些被不断地侵蚀？
教育的本源本来就是很脆弱的。教育本身是有可塑性的，教育像植物一样有可能性、开放性。教育本身就像植物一样缓慢地生长。人的天赋和禀性要在适宜的环境中才能缓慢但是茁壮地成长。教育背后有多元的环境、不同的生态，即要有教无类，更要因材施教。
为什么失去正常成长的过程会变得如此脆弱？
我们在讲韧性的时候。我想引用冯至的诗，如他所言，人们喜欢把青年比作春阳一般明丽，倒不如说青年人的成长更像在阴云暗淡的风里、雨里、寒里演变着的春。后者比前者更漫长、更沉重、更有意义。如同早春寂寞的一棵桃树，开着几朵粉红的花，枝干内流淌着生命的汁浆，四周仍是春寒，这是一个真实的、没有夸耀的春天。
我们的时代过于渲染前者的明丽，我们的教育又是从什么时候开始忽略这些没有夸耀的人生之春了呢？
如果这个年轻人不能像植物一样真实地树立在天光下，人们反而用玻璃罩把他罩住，他看到的是光鲜表面的世界，不同色彩的滤镜，他的心理空间是窒息、颠倒甚至错乱的。
为什么有这样的玻璃罩悬浮在自然之上？
为什么给学生一种虚幻的、抽象的又看似亮丽的轨道？
教育本身具有可塑性，可以在自然之上建立更高的人格，但是我们的教育有越来越多的目标导向的封闭性。
我最近常用的一个隐喻就是“猎手”。猎手要抓住猎物，还要评估它的环境和能力，在几重评估过程中才成为猎手。他的特征是时刻处在风险中，非常警觉、冷漠、算计，辗转于得失之间，奔波于动荡或者危险中，直到猎手生涯终结，或者自己成为猎物。
而教育在某种程度上，更像植物和农夫一样，在信任的关系中把自己交出去，能够开放、接纳和包容，应该是勇敢的探索者，不记成本地投入，支撑它的是热情和对世界的信任，而不是警觉和冷落。
二、教育如何被僭越？
（一）新自由主义话语下的学习政治
以学习者为中心，是学习替代了教育。教育被简化为教学和学习。
第一重逻辑为解放逻辑。
以学生为中心是由这样的兴趣选择来主张从“教与学”中松绑、从教育关系之中解套出来。
第二重逻辑是选择话语及其背后的教育消费逻辑。
教育话语和经济话语混淆，学生的自主选择充满了陷阱。以学习者为中心，兴趣也好，成长也好，教师成为了辅助者，学校成为了开放学习项目的供货商。
第三重逻辑是将教育视为服务业，其背后是市场与监管的逻辑。
学习政治的关键词是把政治的难题、经济的难题、不平等的难题通通甩包给教育。
这三重话语背后是西方新自由主义的兴起。福利国家衰退，国家与公民之间的关系开始去政治化。经济逻辑重构了政治功能，政府被定位为供应者，公民成为了消费者，选择成为关键词。
在学习政治中，学习是自我负责的。学习政治的关键是把政治难题、经济困境转化为学习困境，从而把对付这些难题的责任从国家和集体层面转移到个体层面。
（二）家长主义与新自由主义契合
家长主义和新自由主义契合。家长不仅要规划学习内容，还要选择教师，甚至选择学科。双减之后，国家减负、家长负担更重了。经济成本、时间成本、情感成本越来越重了。
一方面，用消费和服务业定位，家长要找到一个能够信任、能负责任的有专业权威的学校与老师越来越难。另一方面，教育变成了一个投资，儿童成了投资代理人，今天的孩子在培养的过程中不断地被定价。
你能看到倦怠的千禧一代。这背后是过度教养，清单式的育人方式，超出负荷，评价其成就而非人，巨量的刺激、任务导向的游戏、无穷无尽的兴趣。再加上家庭监督，他们处在一个前所未有的巨大泡泡的包裹之中，从而成长为了能力不足又自恋的一代。
（三）当今教育韧性如何构成？
1.保卫儿童，保卫家庭
今天的韧性可能意味着要保卫儿童，保卫家庭。家庭有其特殊的情感教育，情感教育是道德教育的基础——同情、感激、信任与付出、服从。对儿童的早期教育绝不是发展他们的才智或理智，而是发展他们的感觉、心地和母爱。
2.学校教育：评价重构了学习
在学校的层面，这些年课程改革，特别是评价重构了学习，目标导向的学习。我们过去是讲教学大纲，今天我们讲核心素养、讲学生的学习结果。学习结果是要测量的，要可理解、可达标的。所以在这个背后越来越变成了行为主义、目标导向的学习方式。
当学习行为的目标管理更加强化，教学被贬低为教学的技术和教学的程序。我们能看到在这个背后“学”替代了“教”，“管”替代了“育”。教师不再关注课程是什么，而只是关心如何教这些内容。教育工作者变成了技术工人。
3.学习结果与通用能力：制造猎手
我们谈的是学习的结果和通用的能力。我们过去讲基础知识和基础技能，之后是核心素养的三维和沟通协同的能力。现在特别强调了元认知和元学习，思考什么方法比思考什么内容更重要。
绩效主导是有显示度的指标，不断地PK，不断地刷新，学习内容的空洞、学习过程的空转。在这个过程中，学生自主地学，用个体的学替代了教和育。知识被视为易变的信息。我们在这里看到空洞的知识和空转的能力。学生得不到学习的滋养才是焦躁的。
在这个过程中，“自主学习”已经变成了“自我监控的学习”。过去的学习是打开教材、听取讲解、理解内容，现在是设定适当的目标，参照目标制订妥当的学习计划，琢磨目标和计划之间的关系，修正计划这些复杂的工程。
大学老师一直不理解为什么现在的学生首先要看考级，因为不考级学生都不知道怎么学习。在自主学习过程中，他们一直是被这样训练出来的，还要有一套自己可监控的能力。
在这个背后是训练“猎手”。整个教育是这样悬浮的管道，它强调反思，不断地看自己的标准和能力，强调掌控环境、强调自我效能、强调不断迁移的能力、不断地独立，强调它不再是投身一个东西，而是要不断地拒绝，不断地显出无聊。
三、把教育带回来的必要与可能
（一）开放何以走向封闭
在过去的20年，校内的减负和校外的培训，多元的选择和项目的方式，不同成长和赛道之间构成了非常复杂的生态。一个丰富的教育资源却日渐走向封闭。学校内部是“学”替代了“教”，知识认知化，教师角色被弱化，就像高速旋转的轮子，抽打着无神的心智，最终是人和世界的割裂。“让成长看得见”支撑指标的各种项目，教师忙着做人，但是不能做事。
我们培养出来的“猎手”成长在真实的制度空间里，以学习者为中心，要求对自己的学习高度负责。这也关系到职业素养、可迁移的能力和终身学习。他在奔涌的潮汐中如何使自己成为不败的弄潮儿，这个猎手的眼睛只看到规定的目标，目标之外的一切都视而不见。在这个过程中他非常有注意力，但是这个注意力既警觉又表面，在这个过程中他与世界是割裂的。
教育是像母亲子宫里的孕育需要安静和自然的瓜熟蒂落，而不是每天的打卡刺激。那是养鸡场的流水线，不是人的教育。
（二）重返教育：一个并不容易的任务
返回教育，这是一个并不容易的任务。我们要严格区分“一个孩子自己能学会的”和“一个孩子在老师指导下能学会的”。孩子走出温暖的家庭，经过学校，进入严肃的社会。教育真正要做到的是有勇气思考那些从未思考过的问题的能力。只有这样才能走到人类思想的深处，磨砺性格、培植人格。
我们要警惕两种话语，一个是办人民满意的教育，我们要警惕民粹主义的话语。同时在为国育才的话语中，同样要警惕警惕拔尖主义的话语。在这个过程中，我们还要警惕家、校、社会的边界。教学是专业的事务，需要专业和谨慎。
学校教育代表着国家和人类文明对年轻一代的教化，这需要教育的权威，都需要把教育带回来。重回教书育人的常识、常情、常理，重塑学校教育的权威，重建家长对学校的信任，办人民放心的教育。
《21世纪教育洞察》是一本顺应时代变化推出的新刊物。其定位是，以独立、专业的视角，观察中国教育的改革、发展，倡导适应时代发展的教育价值理念，推动中国教育进步。这本刊物将传承中国教育蓝皮书——《中国教育发展报告》的编辑风格，聚焦教育热点、难点，为教育研究者提供公共发声的平台，为破解中国教育的“老大难"问题提供民间教育智库的方案。
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