作者: 小媛老师
关于作者：
美国硅谷公立小学老师
美国双语教育学硕士
分享美式教育经验谈
坐标加州，10年教学经验
今天想跟大家聊一聊：英语启蒙中，到底要不要翻译的话题！
这个问题在直播中，我曾被问过很多次，很多家长在给孩子读英文书的时候，都会纠结：我到底要不要给孩子来翻译呢，不翻译吧怕孩子听不懂，翻译了又怕破坏孩子的英文思维。
很多家长因此陷入了两难！来直播间向我求助，因为直播的节奏很快，通常我只能给家长一些浅尝辄止的想法，所以我更喜欢通过文字的形式，跟大家好好聊一聊这个“翻译“的话题！

––– 英语启蒙中的断舍离，到底要不要舍掉”中文翻译“呢？
我们先思考一下，当我们忍不住想给孩子翻译的时候，内心是怎样的情绪在作怪呢？
”孩子看着一脸茫然，好像听不懂”？，
“孩子好像懂一点点，但是好像没有全部理解”？，
“孩子如果听不懂坐不住，走神了怎么办呢？”
算了，我干脆给孩子用中文翻译一下好了，这下就是“可理解性的输入”了！这是不是很多家长的内心os？

说到这儿我想特别提一下“可理解性输入”的概念，因为很多家长会陷入可理解性输入的误区。
可理解性输入的概念由上个世纪70年代的语言学家斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)提出，指的是人们在一个轻松的环境中，通过理解所听内容和所读内容，进而习得语言。
但是可理解性输入一定要100%全都理解吗？这其实很多家长的误区。我们翻译的目的可能是为了让孩子100%都理解，但其实可理解性输入的要求是大部分理解
就可以。

那有的家长可能会问：我觉得孩子大部分都不理解怎么办？那很有可能是我们给孩子选择的书并不适合孩子目前的阅读水平。
尤其是6岁以下的孩子，我们刚开始给孩子读的这种小书，都是非常简单的图片和文字的对应，孩子是很难理解不了的。
这时候遇到不懂的单词，可以指指图：
或者加入身体的动作，帮助小朋友实现音画的对应：
慢慢的我们过渡到小句子和小段落，这时候在遇到不认识的单词时，除了结合图片和身体动作外，还有一个很好用的方法就是通过举一反三
。


比如在读这本小书的时候，有个单词是build
，光通过图片，孩子可能还是不太理解到底什是build？是帐篷，还是小女孩，还是踩在上面？

这时候我们就可以来举一反三了，跟孩子说: we can build lots of things, we can build a house, we can build a sandcastle, we can build a toy car！
这下孩子就能体会到，build一定是个动作，大概是制作或者搭建的意思了吧！通过举一反三，孩子通过自己的思考去领会揣摩单词的意思，这个理解的过程才是最深刻的。
而且我们发现在早期分级读物中，很多单词会在不同的书里反复出现，孩子在不同的场景和语境中慢慢理解和体会，这样的理解才是透彻的。
所以可理解性输入的关键是––大量输入，自行领悟！
零基础的小童我们可以通过图片、动作和场景，帮助孩子建立理解，但是对于6岁以上的大童，我们就要分情况来讨论了。
一种是零基础的大童，他的中文已经相对强势了，这时候我们在给孩子读书的时候，为了迅速进阶，我们可以做一些翻译，而且是做整句的翻译，这样孩子就能在短时间内迅速积累大量的听力词汇，弥补5岁前本该积累的听力词汇。
对于6岁以上的大童，我们应该让孩子尽快搞定高频词，这对于他的阅读理解是非常有帮助的。
因为高频词就是句子中的结构词，当小朋友能理解句子的基本结构时，剩下的单词通过图片和上下文的语境猜一猜，整句话的意思能猜个八九不离十，孩子的阅读自信心会大大提高！
零基础的小童，就像一块海绵，你给他输入什么他就吸收什么，但是对于6岁以上的大童，有着越来越强的自我意识，这时候我们最应该保护的是孩子学英文的兴趣和热情，迅速搞定高频词无外乎是一个弯道超车的捷径。
再来说说有基础的大童，要不要翻译呢？其实有基础的大童们大概高频词都已经过关了，这时候在遇见不认识的单词时，我们尽量还是先不要直接翻译，通过图片、动作来理解。
因为大童们一般都有一定的听力能力，我们还可以试着用简单的英文来做解释。
比如在读到这本非虚构类的书籍时，里面有个单词grab:
这时我们可以用同义词的替换，grab的同义词是catch，这个单词很多刚开始启蒙的孩子都接触过。
再比如这本小书中的单词gills，我们可以做个简单的例子：Like we human beings we use our nose to breathe. For sharks they have a special type of nose, it is called gills（像我们人类，我们用鼻子来呼吸，而鲨鱼有着一个特殊的鼻子，我们叫它gills鱼鳃）.
同时在讲到有关文化、习俗的故事时，我们可以先用中文给孩子做一些背景知识的普及。
比如这本小书讲到美国的经典节日感恩节，咱们国内的孩子没有过过感恩节，我们就可以先用中文给孩子介绍下什么是感恩节，人们为什么庆祝，又有哪些习俗等等。
这样小朋友在阅读的过程中，便能更好地理解和带入。
最后总结一下，在考虑要不要翻译这件事时一定不是非黑即白的，而是要视情况而定的。
我们尽量给孩子营造出英文的环境，借助可视化的工具做好音画的对应，必要时用中文解释一下，其实并不会影响到孩子的英文思维。
这时可能有家长会问：不翻译我怎么知道孩子是否真的听懂了呢？这里给大家有几个判断的标准：
首先我们可以看孩子读书时的状态，是否在听，是否眼睛闪烁着在思考？如果在给孩子读书时，孩子一起在看别的地方，心不在焉，大概是没有听懂。
其次还可以在阅读时加入一些互动的小问题。比如问问孩子：这个书里都有谁呢？你觉得此时主人公的心情怎样？现在主人公遇到了什么问题？等等，检测孩子是否真的听懂了。
对于大孩子来说，我们可以在读书前引导孩子遇到不懂的地方可以主动提问
，我们可以通过查词典或者上下文来一起解决读书时的问题，这样孩子在阅读的过程中就是安心的，也会不畏惧提出任何不确定、不懂的问题。

希望今天的分享对大家有帮助，这些都是我多年教学的体会。
其实无论是咱们非母语国家的孩子，还是我班上的美国小朋友，在阅读时我们都要不断地去检测理解(check for understanding)，通过各种各样的方式给到小朋友可理解性的输入，这也是高质量教学的重要一环！
🌈 对啦，本周四我有一场“英语启蒙方法和底层逻辑”的直播，跟大家聊一聊科学高效英语启蒙的方法，以及小学毕业达到英文高考水平的全线路规划，欢迎大家预约收听！
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