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记得有一次去急诊会诊，说是一位中年女性突然出现剧烈头痛，一查脑CT，发现颅内出血。
她丈夫说，当时在给上小学的儿子辅导作业，怎么教都不会，给气成这样了。
如果你上网搜索辅导作业的相关新闻，会弹出很多“被气进急诊”的案例。细想起来，总觉得这里面有哪里不对劲。
有人问了：辅导作业时如何控制情绪呢？如何不被气住院呢？
答案是：不要辅导作业。
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为什么这么说？
老师为什么要留作业？作业的目的一来是巩固上课所学的知识点，二来可以检验下孩子的“知识盲区”。
会做，说明懂了，很好。不会做，说明这里没搞懂，但没关系，可以空着，后面可以问老师。
为什么要问老师？
因为专业的事情要交给专业的人去做。老师最懂这个年级的孩子的认知程度，最明白需要用什么解题方法。
另外，孩子是学习的执行者，需要为自己的学习态度和学习能力负责。今天不懂的多了，有挫败感了，后面更容易端正学习态度，如果他还想上进的话。
这种思路叫做“反馈”。孩子的一个行为，会带来一个结果，这个结果反过来会给孩子一个“刺激”，孩子会根据这种“刺激”来调整接下来的行为。
也就是说，在安全的范围内，要让孩子意识到：你需要为自己的行为负责，需要为结果负责。这是成长的一部分，重要性比作业、比几道不会做的题、比考试成绩要重要得多。
重复一遍：在安全的范围内，要让孩子意识到，学习是你自己的事，你需要为自己的态度和行为负责。这是成长的一部分。
3
如果家长主动去辅导会怎样？
表面上，作业都做完了，做对了，但是，孩子失去了一个“反馈”的机会。那道他不会做的题，被家长辅导了，他在感觉上觉得自己都会了，于是一切照旧。
另外，部分孩子还容易养成一个“依赖路径”——反正回家有爸妈辅导，上课的态度就不容易变好，越懒散就越容易走神，于是作业不会的就更多。
这个时候，就进入了一个“悖论”——解决问题的方式反而在维持问题。这个时候，就不是孩子在读书了，而是你在读。你白天上完班，晚上还要回家写老师布置的小学作业。就问你惨不惨？
这个“悖论”其实在生活中随处可见。比如，担心孩子早上迟到，老母亲总是催他起床，催了一遍又一遍，到第3遍孩子终于起床了，掐着点到了学校。每天早上，老母亲的血压都往上飙。
这里的“催”，同样是在用“解决问题的方式在维持问题”。解决的方法很简单，就是不催。
告诉孩子，你不按时起床，如果迟到了，那是你的事。被惩罚也好，被同学笑话也好，那是你的行为带来的结果。
这种结果可以提供一种反馈，孩子接到这个反馈后，会调整自己的行为。
类似例子还有很多，比如孩子不吃饭也是。对了，慢性失眠的认知行为治疗（CBT-I）中，也有类似的悖论。
如果你怕睡不够，总是早早地躺床酝酿睡眠；如果你白天总是找机会各种补觉，一躺就是1个小时；如果你一到周末就想“今天要多睡会”，然后硬躺到上午10点，等等。

上述这些行为其实都容易让你的失眠继续维持下去——解决问题的方式反而在维持问题。
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说回辅导。
如果真的需要辅导该怎么做？
首先，你要和孩子保持距离。
让孩子自己先做，你别在身边呆着。做作业是需要集中注意力的，身边有人容易让孩子分心。你先让他独立做，留下不会的题，最后来集中辅导。
有些家长全程陪同，坐在孩子身边，一会说人家握笔不好，一会说人家坐姿不对，一会说孩子字太丑，这个辅导法，本来会的也整不会了。
其次，降低期望，不着急。
青少年的认知还在发育过程中，有些题目吧，不管你怎么教，孩子认知不到那，就是不会。等升了一个年级，或者过了半个学期，诶，突然就明白了，不为别的，认知发育到那了。
最后，设定截止时间。
定一个截止时间，比如晚上10点。过了这个点，不管有没有做完作业，都别做了，先洗澡睡觉。我想，对还在发育过程中的孩子来说，睡好觉应该比完成作业要重要得多吧。
我家一亲戚，之前辅导孩子也是鸡飞狗跳的，在他知道上面的这些“反馈”和“悖论”之后，果断放弃辅导。结果是，孩子成绩比她预想的要更好，关键是，她更轻松，孩子也更放松，亲子关系还更好。
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）
美国哲学家、教育家约翰-杜威说：教育的目的在于使人能够继续教育自己。
家长不过度干预，让自然结局给孩子提供自然的反馈，给孩子留一个教育自己的机会。
毕竟，你不可能永远都有能力去辅导他。
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